点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/09/03 01:20:18
点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段
‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
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思维是一个过程,必须通过语言来完成,从而提高学生的数学思维能力,首先要培养他们的数学语言表达能力。对于一个问题,你是怎么想,把你的思维过程说出来,而是把它正确地举办。
次列车学生思考的问题。
我们1,在教学中的计算,教给学生的思维过程,方向,从那里的日期,然后想,怎么想。 - 第2,在应用程序标题的教学,培训和学生的有序性思想,如何分析的关系的数量之间找出已知条件和...
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思维是一个过程,必须通过语言来完成,从而提高学生的数学思维能力,首先要培养他们的数学语言表达能力。对于一个问题,你是怎么想,把你的思维过程说出来,而是把它正确地举办。
次列车学生思考的问题。
我们1,在教学中的计算,教给学生的思维过程,方向,从那里的日期,然后想,怎么想。 - 第2,在应用程序标题的教学,培训和学生的有序性思想,如何分析的关系的数量之间找出已知条件和未知问题的称号,并建立它们之间的联系,使用公知的条件用于获得一个未知的问题。
具体做法:列表法,画流程图,线图,通过这些方法,想理清顺序,突出思维过程。
第三,加强变式教学,培养发散性思维。有些学生已经看到这个问题将得到解决,但在做什么,在这种情况下可以使用下面的方法问题丝毫改变:
我们1,给定的问题(多解的问题)
页2,还有一个问题不同(一个问题的多个变体,一种改变成各种不同题型的问题) - 欧洲3,这个数字超过绘画(一个图形把握其本质特征,用不同的绘画) - 亚洲4个问题请教(问题有许多不同的版本) - 欧洲5,敢于质疑(不同的看法不敢问)
6,更比设计一些开放性的问题。
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