请结合本学科,谈谈请结合本学科,谈谈如何理解2011版修订课标的变化,以及在教学过程中如何去落实?

请结合本学科,谈谈请结合本学科,谈谈如何理解2011版修订课标的变化,以及在教学过程中如何去落实?
请结合本学科,谈谈请结合本学科,谈谈如何理解2011版修订课标的变化,以及在教学过程中如何去落实?

请结合本学科,谈谈请结合本学科,谈谈如何理解2011版修订课标的变化,以及在教学过程中如何去落实?
面对新课程理念,新教材,教了多年书的老师们困惑了,怎么教了一辈子的书,现在一下子不会教了,不知道怎么教了.我根据学习新课程标准体会,谈谈自己在历史教学中是如何运用的? 一、处理好课程标准与教材的关系.在历史教学过程中教师将面对两本书：一本是教育部颁布的历史课程标准,一本是各学校自选的历史教科书.面对着两者,教师应处理好二者的主从关系.教师应明确,新一轮基础教育课程改革的目的,就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式,促进新的教育理念的形成,提高学生综合素质.现行义务教育历史课程标准.要求在特定的历史时期内,掌握这一时期的基本史实和基本特征,而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到.从而为教师创造性地教,学生创造性地学留有余地.历史教科书虽有多套,但课程标准却只有一个.大同小异的各套历史教科书都是根据历史课程标准,从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度去对某一历史阶段重大史实去阐发.教科书是实施课程目标的载体,是学生获取历史基础知识与培养基本能力的依托.这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上,以教材为依托.从课程目标的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度去实施教学,去落实课程标准的课程目标. 二、处理好教材课文部分与其他部分的关系.根据课程标准,人教版采取时序与专题相结合的体系,根据历史发展的基本线索,自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的,又适合中学生学习特点的主题或专题进行叙述.课本每一单元之后有一活动课.这些内容课文是基本要求,其他部分均不作统一要求,但并不是说没有要求,而是要教师视学生具体情况而定.教科书后列有大事年表,好书推荐和历史站. 传统的教学模式是：复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固应用——检查评价——教学反思.随着高中课改发展和不断深入,通过高中新课程改革学习和培训,教学观念发生了转化,全面回顾与反思自己的教学工作,发现课堂教学存在有“教师讲得多,学生活动少”,“教师微笑少,课堂气氛闷”,“书面作业多,实践作业少”,“平铺直叙多,创设情境少”,“随意提问多,激发思维少”等问题,教学缺乏生机和活力,不能很好的进行师生互动.通过深入学习新课程标准和现代教育教学理论,认识到过去那一套以教师为中心,以灌输为方法教学的模式完全扼杀学生的学习积极性和创造性,学生的主体作用和学习的主动性更难以有效的发挥.数学教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素.数学课程标准提出,数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点.优秀的数学教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果.新课程理念强调培养学生全新的学习方式,自主、探究、合作,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感.在此理念下,教师要重视知识的发生和发展,必须把课堂还给学生,让学生参与教和学的全过程,激发数学学习兴趣,培养运用数学知识的意识与能力.下面结合数学教学的实践,谈谈自己在新课程理念下常用的课堂教学模式.三、自主探究的数学课堂教学模式.让学生在教师指导下独立探索,先由教师启发引导,然后让学生自己去分析.学生始终处于主动探索、主动思考,但又离不开教师事先所创设的情景.教师在整个教学过程中点拨,对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合.把“自主探究”教学思想引入课堂中,就是激活学生的思维,唤醒学生的潜能,加快学生的自主发展,让学生高质量的学习.在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习,进行认真的研究与总结,逐步构建起一种新的教学理论.在数学课堂教学中,要利用各种可利用的教学资源,精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程,创设与教学内容相关的学习情景,让学生身处情景之中.在各种疑惑的引导下,主动地搜寻、分析、处理各种信息,亲身体验发现新知的成功喜悦,开发潜能,逐步形成“自主探究”数学的习惯,促使形成“自主探究”数学课堂教学的模式.作为一种学习模式,“自主探究”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性,使学生自主地获得知识,并在获得知识的同时,发展学习能力和解决问题的能力.作为一种教学方法,“自主探究”可以有效地转变“教师讲,学生听”的传统教学模式,使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”.四、重视现代信息技术的合理运用.创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的.计算机速度快、容量大,有独特的动画特技,能全过程地展示知识的产生过程,以及问题的解决过程.当学生思维受阻或反思的时候,利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构,变抽象为具体,化腐朽为神奇,还能自由探试自己发现的规律,验证猜想,自由讨论,自由发问,计算机能及时向每一位学生作出反馈,实现所有学生的积极参与,把过去的“听”数学,变为现在的学数学,“做”数学.这极大的激发了学生学习的兴趣,对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用.现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用：运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念.借助现代教育技术,可以让学生积极参与,自行亲身体验,对数学的概念与内涵有更为深刻的理解,达到可持续发展的要求.同时,也增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效率.体现了“数学教学是数学活动的教学”观念.借助现代教育技术,在数学教学过程中,逼真地反映了各种微型世界,使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程,激发了学生学习数学的兴趣.学生可以深入理解“数学的内涵实质”.运用现代信息教育技术,在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中,学生可以动态方法,通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角,树立起更为全面、正确的数学观.使用现代教育技术后,不仅丰富了教学环境,而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间. 五、倡导自主、合作、探究的学习方式,培养创新实践精神. 《课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在以前的课堂上,学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,基本处于一种被动接受的状态.新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的,枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,历史教学注重引导学生自主探索与合作交流,学生在看书、讨论、交流等教学活动中,逐步形成自己对历史知识的理解和有效的学习策略.我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式,让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励,在交流中互相启发,在活动中学会合作.教师应该坚持做到三个“不”.学生能自己说出来的,教师不说；学生能自己学会的,教师不讲；学生能自己做到的,教师不教.尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生的认识,激发学生的情感,促进学生知识水平的提高.