开卷有益与开卷无益选一个,说明理由.

开卷有益与开卷无益选一个,说明理由.
开卷有益与开卷无益
选一个,说明理由.

开卷有益与开卷无益选一个,说明理由.
“开卷有益”与“开卷未必有益”
　　古人云：“开卷有益.”确实,博览群书能使人拥有高深的学问,能言善辩,受人尊敬.
　　古代诗圣杜甫有句名言：“读书破万卷,下笔如有神.”这一点是不能否认的,杜甫所博览
　　过的群书不可记数,虽然许多书都被他翻烂了,翻破了,但书中的知识去深深的印在了他的脑子
　　里,在他写文章,作诗的时候,一连串的好词好句便从笔尖顺流而下,一篇篇的佳作名诗便流传
　　千古,被人们传诵.所以,多读一些有益的书,是能帮助我们写出好文章的.书,是人类的营养
　　品,是人类知识的源泉,就像一个文明的国度如果失去了书的文化,那么着个曾经富丽繁华的国
　　度便会遭受到灭亡的威胁.所以说,人是决不能离开书籍的.
　　然而,现代社会的人民却推翻了古人“开卷有益”的说法,因为他们认为“开卷未必有
　　益”.当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益,而是说多读那些不健康的书籍便会
　　对身心造成影响,没有好处.当你越读地多那些不健康的书,你的中毒就会越来越深,从而导致
　　你沦落,跌落万丈深渊,永远没有翻身的机会,那该是一个多么悲惨的命运啊!一个人的美好前
　　途就在于他所选择的书籍的种类,如果他所选择的是有益的书籍,那么他的前途将一片光明；如
　　果他选择了那些不健康的书,那么他的前途将会是一片黑暗,但如果他能及时悬崖勒马,改过自
　　新,我相信他也能有美好的前途.所以说：“开卷未必有益”这一说法也并不是完全真确的.
　　多读书固然是件好事,可一定要读有益的书,不能读有损身心健康的书.
　　开卷有益还是开卷未必有益
　　新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要,而在实际的教学中往往不被重视,因此我在这方面进行了不懈努力,认为口语交际是提升学生合作能力的最佳方法.
　　一、首先口语交际,应创设情境,激发学生交际的欲望,必须使学生有话可说.
　　这是学生进行口语交际能否有收获的关键：使学生在宽松愉快的环境中乐于思维,敢于表达.利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,这样在实际情境中练习,在情境中发展学生的口语交际能力,从而在提高学生辨析是非能力的同时,提升学生的合作能力如：第十二册三单元安排了这样的一个口语交际训练：辩论“开卷是否有益”.说实话,如果要进行深层次的辩论的话,就必须布置学生课前做好响应的准备.首先是要求他们找自己的合作伙伴,也可以一个人说,也可以找你的伙伴,包括老师在内都是你的合作伙伴,然后分头收集相关的资料.跟他们交流你的观点,.要求：①看看你的理由是否充分,对方同意你的观点吗?②从对方的发言中你学到了什么?
　　这样可以培养学生的谦虚,善于在交往中向身边的人学习的良好习惯.同时也尊重学生的个体差异,让学生用自己喜欢的方式去交往,最大限度地调动学生交流的积极性、主动性.使每一个学生都有自己交流时间和空间.
　　二、其次口语交际的目的是让学生会说.因此方法的指导也尤为重要.
　　这对于学生来说不是一朝一夕的事,需要不断地培养和训练,而方法的指导也显得尤为重要,还以“开卷是否有益”来说：
　　如果问你开卷有益和开卷未必有益这两名话,哪一个是错的,你定会说都对.本来这两句话就是对的.开卷未必有益,是说有些书并不适合人们看,所以有未必二字.开卷有益,古人传下来,教育人们多读书的,所以是对的.开卷就是打开书读书,书给人知识,书是人的精神支柱,书是人类必不可少的.读书使人渊博,读书给人知识,读书赋予人经验,读书让人快乐,开卷有益,有很大的益处,这是无人可以否定的.反之,开卷未必有益,有一些暴力漫画、色情漫画都是干扰人类正常生活,对人无益的东西.尤其针对学生,没有较好的自控能力,又充满着好奇心,不免会走上歧途,所以开卷未必有益也是对的.
　　既然开卷有益也对,开卷未必有益也对,那么我们到底是开卷有益还是开卷未必有益呢?在辩论的时候必须让学生明确：这次口语交际是围绕开卷有益无益进行辩论.具体步骤：
　　1、什么是“辩论”?
　　2、怎样进行辩论?
　　（1）首先要明确是围绕什么进行辩论的.
　　（2）辩论双方观点要明确.双方争论的焦点可能是在：我们没有评判能力上,因此双方都需要在“我们没有评判能力”这一点做突破口.正方提倡有选择地“开卷”,只要找例证肯定我们有评判能力就行.而反方也要抓住“我们是否有评判的能力”做文章,找“我们没有评判的能力”做例证.
　　（3）要用事实阐明自己的观点,驳斥对方的观点.
　　3、具体做法.
　　（1）围绕辩论的问题,各自发表自己的观点.
　　（2）根据不同的观点分成两个组.
　　（3）辩论双方展开辩论.
　　（4）辩论后共同进行总结
　　这样学生按正反双方分组讨论,围绕本组选定的基本观点,从各个方面寻找理由.如,理论观点方面的论据——有关名言、警句；事实论据——成功者的经验、做法,公认的事实.每个同学就双方的发言认真做记录,以便集中意见,作为证明观点的材料.通过辩论使学生认识：
　　1、“开卷”的目的是学习,只要是知识,就值得我们学习.
　　2、知识分为有益的知识和有害的知识两类,有益的知识我们吸收,为我所用,有害的知识我们了解,在社会实践中学会防范,提高适应社会的能力,这也是学习.
　　3、我们自己只要有评判知识是好是坏的能力,就可以放心大胆地去“开卷”从而对我们“有益”.
　　第三：教师必须要以一名学习者的身份,在小组中相机示范,酌情加以指导.
　　论据收集整理工作进行得是否充分,直接影响辩论会的效果.这一环节要给学生充足的时间,让双方都做好准备.在这个过程中教师也必须以一名学习者的身份,在小组中进行适时的指导,因为口语交际注注重的是人与人之间的双向交流和沟通.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际.互动互辩,给学生提供更多的思考和创造的时间和空间,引导学生全员全程参与.
　　辩论是一种手段,主要目的是告诉学生：事物总有利与弊,要看利多还是利少,开卷有益当然是利多,我们就要多看书,但也有弊,我们就要躲避它.有选择性的看书,才是最合适,对人最有益处的.这就叫做取利舍弊,或扬利避弊.这样我们才能真正地做到“开卷有益”.
　　观点的交锋往往会让人感觉到了人的差异和社会的丰富,这使我不由得想起了曾经在一本书上看到的一句话：“辩论首先就是讨论人的问题,人的问题是首要的问题.” 其实每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能,因此在口语交际中必须要注重培养学生合作交往能力,发展学生收集信息,筛选有用资料的能力.