小学五年级科学课件《小米粒水中游》

小学五年级科学课件《小米粒水中游》
小学五年级科学课件《小米粒水中游》

小学五年级科学课件《小米粒水中游》
活动准备
教科书展示的一男生煮稀饭的情景图,有两层含义：一是提示学生应主动做一些力所能及的家务事,二是引导学生注意观察：煮稀饭时米粒在锅里的游动过程.目的是让学生课前对生活现象进行细致的观察,为课堂探究做好心理准备.
教科书中还展现了香、小米的图片,提示学生根据需要进行课前准备.
活动过程
包括两个活动.
活动一：小米粒为什么会在水中游起来?
包括两个环节.
一是教科书首先展现了一幅学生进行探究实验的情景图.学生正在用加热的方法使小米粒在水中动起来.两位学生边观察实验现象边进行交流.目的是启发学生结合已有的生活经验,找出使小米粒在水中游起来的方法,并进行观察实验,从中发现加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律,通过交流各自的发现,初步认识对流现象.卡通提示“注意安全”,意在提示学生使用酒精灯和火柴要规范,注意安全.
本活动隐含两个训练重点：一是“想办法”.使小米粒在水中游起来的方法应该有很多,但此部分还隐含着对实验方法的制约,即：不能用手摇,而让小米粒在水中游起来.这样,引导学生想到生活经验,用“给水加热”的方法来进行实验,从而达到进行水的对流实验的目的.本环节设计体现了教科书空间大、注意创新思维培养的特点,利于调动学生思维的积极性,培养学生的创新思维能力.二是通过实验观察,发现实验现象.即小米粒在水中游动时的路线是对流的方式.
本环节在设计上体现了让学生自己确定研究方法、自主选择研究材料的思想.目的是培养学生的动手能力、创新思维能力和探究欲望.
二是教科书展示以“画出小米粒水中游动的路线”为引领的空白框,意在提示学生通过讨论交流,画出小米粒在水中游动的路线.暗示了实验后的表达与交流过程.
此部分还配有一个资料卡,以水为例解释了什么是热对流.目的是让学生对热对流有一个比较准确地认识,以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照.此资料卡仅是一种辅助性的结论展示,学生的表达只要能说明现象即可,可以用自己的语言进行表述.
活动二：冬天,暖气是怎样使房间变暖的?
教科书展示了一幅寒冷的冬天里,学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图.房间里靠近窗子的地方有暖气片,暗含着暖气片安装在房间的一角,却能使整间房子变暖由此提示学生想到“为什么”,提出探究活动的主题：热怎样在空气中流动.图中一生手里拿着的冒着烟的香,提示学生进行观察实验,利用烟在房间流动的路径,感知空气在房间中流动的路线.卡通语言“看看烟往哪飘”、“放在不同的地方试试”、“用纸条试试”提示学生在房间的不同方位、用不同的方法观察空气流动的方向.由于暖气片周围的空气受热上升,周围的冷空气会流过来补充,所以烟会飘向暖气片的方向,从而让学生感知到空气的对流现象.
在图的下方展示以“房间空气流动图”的空白框,显示了表达与交流的过程,提示学生将探究活动进行总结,获得结论.
此部分设计的目的,是让学生通过实验观察研究实验现象,在水对流认识的基础上,利用知识的迁移,推理出空气的对流.达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的.
自由活动
以“我们来解决生活中的问题”为活动指向,呈现了二幅图：一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”.二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”这些都是生活中经常遇到的问题.两幅图也仅是一种提示,目的是让学生利用掌握的科学知识,采取恰当的方法解决生活中的实际问题,体现科学服务于生活的思想.
拓展活动
提出了一个活动指向：查阅资料,了解太阳的热进怎样传到地球上来的.热的传递方式主要有三种：传导、对流和辐射.在课堂探究活动中,学生已针对前二个问题进行了比较细致的探究,由于小学生认识热辐射有一定的困难,不利于进行课堂探究,因此,以问题的形式提出来,让学生进行课下自主了解,即让学生对热传递有整体认识,也培养了学生通过信息资料获取科学知识的能力.
二、教学目标
1．会做热对流实验；能利用图形表示自己的研究结果.
2．愿意合作与交流,体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题.
3．知道液体和气体主要靠对流传递热,了解热对流的应用.
三、教学建议
活动准备
为了让学生对对流有初步的感知,可布置学生课前观察煮饭或烧开水的现象,使探究提至课前,为课上探究做好心理准备.此外,还要准备卫生香、小米或替代品.教师也要做相应常规器材的准备,如烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等,有条件的可以准备相关的视频资料,以保证课堂上探究活动的顺利进行.
活动过程
教师可以以生活中的常见现象导入探究活动,如：“给水加热,可以把水烧开.那么,热是怎样在水中传递的呢?”以此引入本课的探究活动.
活动一：
教师可以先提出问题“请同学们想办法让小米粒游起来.”然后让学生自由说出方法,学生可能会想到搅拌、用嘴吹、加热等等.这时,教师提出一个条件,“如果不用手碰杯子,能想办法让小米粒在水中游起来吗?”.此时,可以让学生互相讨论,引导学生充分进行创新设计.如果学生想到了加热的方法,老师可鼓励学生利用加热的方法进行实验,如果学生不选用此方法,只要可行,可让学生去试一试.教师对勤于思考、擅于提出方法的同学要加以鼓励和表扬.
确定了实验方法之后,教师要启发学生根据要解决的问题组装实验器材,并提醒学生还要注意协调分工,注意安全,防止火柴烧手,正确使用酒精灯等.
然后,让学生进行观察实验活动.可提醒学生认真观察现象并做好记录.
实验结束,首先让学生认真分析实验现象,交流认识.然后让学生画出小米粒在水中游动的路线,此环节要注重发挥学生的聪明才智,张扬学生的个性,不要求千篇一律.对于画得特别好的,通过展示相互借鉴.对于学生画的路径是否是正确的,可借助资料卡内容制成课件或借助液体对流演示器帮助学生理解,使学生获得科学的结论.
活动二：冬天,房间是怎样变暖的?
通过前一活动的学习,学生对对流已经有了明确地认识,可利用知识迁移,首先让学生猜测：暖气片是怎样使房间变暖的?由于空气的流动是看不见摸不着的,可创设情景进行实验,如在教室内提供热源,用点燃的香进行实验,使香离热源有一定的距离,仔细让学生观察烟飘动的方向.最后,通过交流,达成共识：热源把热传给附近的空气,这些空气受热后会上升,周围比较冷的空气压力大,就会流过来占据这个空间；流过来的空气受热后会上升,周围的空气又流过去占领这个空间┄┄就这样,整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖.最后引导学生画出房间的空气流动图.教学中,教师要引导学生大胆猜想,积极发表自己的见解.
自由活动
教师可以利用图片或视频资料,向学生展现生活中利用热对流的实例,让学生对现象进行解释或解决某些问题.如解决下列问题：如何让稀饭热得快一点?如何使炉火更旺?空调的百叶扇朝向哪个方向能使屋里凉得快?冰块放在箱中的什么位置可使食品保鲜效果好?等等.也可以将以上问题利用图片展现出科学的操作方法,让学生解释为什么要这样做.还要让学生广泛联系生活实际,列举大量的相关资料,利用擂台赛、抢答等方式,让学生体验解决问题的愉悦