绘画日记是什么?

绘画日记是什么?
绘画日记是什么?

绘画日记是什么?
一、课题的现实背景及意义
通常意义上的“日记”,是语文学科的专利.需要学生在掌握一定量文字语言的基础上才能完成,它是学生作文训练的有效途径.幼儿园的幼儿还没有书写记录的能力,无法用文字进行日记,但他们会画画,可以通过图画把他们的所见所闻以及感想记录下来.虽然,幼儿的这种记录还不成形,很“粗糙”,但它却是幼儿“另一种语言”
的表达.从中,我们可以解读幼儿独特的语言,熟知幼儿的心声,它如同文字语言,架起了幼儿与他人沟通的桥梁.我们把幼儿这种以绘画形式进行的日记,谓之“幼儿绘画日记”.
目前,个别小学一年级的语文老师,因为学生写字量等各方面的积累有限,把“绘画日记”做为写作教学的一种渠道,从而有效提高学生的说写能力,因此,幼儿园开展绘画日记活动是幼小衔接的良好途径.从小培养幼儿养成记“绘画日记”的良好习惯,即为今后上小学写“日记”打下基础,又可为幼儿留下美好童年的回忆.
《幼儿教育指导纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,要使幼儿“大胆地表现自己的情感、理解和想象”.并指出这种艺术表达是“自由表达”,是“创造性表达”等.幼儿绘画日记是幼儿用自己的绘画语言表达自己的所见所闻,以及对生活、学习的独特感受；是幼儿认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程；它所表现的内容广泛,是以“幼儿的方式表达幼儿的心灵”,可以是幼儿的所见所闻,也可以是所思所想,没有局限性；对幼儿的绘画技能要求不高,鼓励幼儿“原生态”的绘画,表达方式自由,无拘无束,幼儿能够自圆其说就可以,因此,“幼儿绘画日记”是幼儿“自由表达”、“创造性表达”的最好途径.幼儿绘画源于生活,我们要利用“绘画日记”这一途径,培养幼儿学会留心观察日常生活中的事和物,养成幼儿勤观察、勤思考、勤记录的良好习惯,积累幼儿绘画创作素材,锻炼幼儿绘画能力,使幼儿逐渐养成从生活中发现美、创造美的潜能.
课程改革是幼儿园教育改革的关键.当前幼教改革正探索使幼儿真正成为学习的主人的创新课程模式：变固定性计划为弹性计划：变教师设计课程为师生共同学习、共同构建课程.这种课程打破了过去教师想当然地教,幼儿被动学的方式,关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多.课程的构建应追随幼儿,把握机会、创造条件,确保幼儿的完全主体地位.
建构式课程也提出：“课程不再只是教育情境之外的文本,而是师生在教育情境中生成和建构的一系列事件；学习不只是记忆,更是理解和创造的过程；师生关系不再只是“授”与“受”的关系,而是交互主体关系.……从课程内容讲,教育要从儿童的生活出发,要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源.从课程活动过程看,教师不因预先的设计和限定儿童,而是正在交互主体的互动中,引导自由、积极的生成,根据教育情境和生成不断调整预设活动.”绘画日记注重幼儿的生活体验,教师要关注幼儿的关注,通过师幼互动,引导幼儿自由、积极生成,因此,幼儿绘画日记活动课程是适应课程改革的需要.
长期以来,由于传统美术教育观念对广大教师和家长影响深厚而久远,已经形成了习惯势力.幼教实践工作者从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程中,受重重矛盾所困扰：幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握技能与发展能力……许多教师在困扰中被一种惰性——已经习惯了的传统行为所牵拉着,视幼儿绘画教学为一般意义上的绘画学科教学,对绘画教育蕴涵的特殊功用和外延视而不见；注重表层“教”与“学”的立竿见影,以迎合家长急功近利的教育心态,形成了重美术内容的实现,轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达等.因此,幼儿的主体性难以真正实现,扼杀了幼儿个性的发展,削弱了幼儿能力的培养.结果出现幼儿只会临摹,不会创作,绘画作品程式化,无个性,千人一面,毫无生机.
综上所述,加强对幼儿绘画日记的实践与研究,显得尤为重要.基于以上思考,结合我园实际,确定对绘画日记活动进行积极的实践和探索.企图通过实践与研究,努力转变教师和家长的儿童观、教育观,有效提高我园教育教学质量,为幼儿创新教育探索出一条新途径.
二、幼儿绘画日记的概念界定
所谓幼儿绘画日记,是指幼儿用自己的图式语言表达他们的所见所闻,以及对生活、学习的独特感受,教师或家长可根据幼儿对绘画内容的口述,在画面上配上文字记录.它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”,是幼儿以图画形式呈现的日记,谱写着孩子们成长的历程.
三、国内外关于同类课题的研究综述
香港著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写,就让他们画出来》一文中说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候,绘画就是他们对生活的最自然的表达.他们不仅会用画表现其所见,更会用画表现其所思、所想、所说,如他们的喜好、痛苦等等.因此,幼儿的绘画活动,很需要懂得儿童心理的成人去鼓励和指导”.
中央工艺美术学院教授卜维勤在培养儿子卜镝的过程中,认为：“让孩子记绘画日记的方式非常好.一来这种日记是孩子们的一种形象语言,它不仅可以成为孩子们的生活记录,同时也是把自己的生活经验告诉别人的一种传达方式.透过绘画日记,可以了解孩子的生活,了解他们绘画内容是否丰富,表达能力是否充实；二来可以启发他们的观察,培养他们的兴趣；三来可以培养他们用心去画,用感情去画.培养他们真诚的作风,为将来能成为艺术家打下良好的基础.”
中国科学院心理研究所的李文馥专家认为：“语言和图画是两个重要符号,语言是会话语符,图画是形象语符,他们所传递的都是意义,既知识、情感和语意.可见,从符号的角度看,两者也是相通的.在儿童发展过程中,两种符号的发展有一定的同步性,也是有互动性.”
“讲述图画实际上是将形象语符转化为绘画语符,目的在于培养儿童运用符号的转换能力.对于图画本身而言,就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表达”.
我国著名教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生曾概括地指出：“绘画是语言的先导,表示美感之良器,要知儿童的心理,不可不研究儿童的绘画.”他主张的“活教育”原则认为：“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想,儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界.”