如何科学构建幼儿园语言活动区?

如何科学构建幼儿园语言活动区?
如何科学构建幼儿园语言活动区?

如何科学构建幼儿园语言活动区?
它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉.在这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现,有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一.
语言区是活动区中必有的基本区域之一.在幼儿园活动室的一角,我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等.这样的布置通常会维持相当长的时间,而教师很快会发现,幼儿到语言区去的次数越来越少,直至有一天,无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了.语言区到底应该怎样来设置,投放相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求?如何让幼儿对语言活动感兴趣?如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合,“活”起来?是值得我们探讨的一个重要问题.
对儿童而言,通过阅读,能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能.而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式,提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力.语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域.怎样设置好一个宽松和谐的语言区,支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣是非常重要的.
一、科学合理的开展阅读区
阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域,把阅读活动有机的融入区域活动,将会有效的提高幼儿的阅读质量.教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报,让他们做小作者,自编图书,通过剪剪、贴贴和讲讲,孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪.此外,还可以为孩子提供一些卡片,让幼儿在学会观察的基础上,编述故事,幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事,然后帮放给小伙伴听,既锻炼了幼儿创造和表达的能力,又培养了幼儿的自信心,让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容,进一步激发了幼儿爱书的情感.
在孩子们阅读完一段内容后,可于小伙伴之间进行相互交流,从而创造 一种氛围.在交流的过程中,幼儿会将自己的感受告诉同伴,进行相互交流,相互讨论,从而对阅读内容加深印象,体验成功的快乐.通过同伴的相互交流不仅可以促进他们的言语表达能力,还增加了幼儿的阅读兴趣.
二、平等融洽的谈话角
在谈话角里努力营造轻松和谐的环境氛围,激励幼儿有话敢说,愿意说、有话可说、想说.教师创造机会让幼儿参与交流,增强其自信心,使其真正体会到自己是生活的主人.谈话角创设的实例：
1、悄悄话.我们在教室的角落里放置了一个自行设计的、相对封闭的木头小屋,上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱,里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具,可以容纳两三个幼儿大小的空间,我们给它取名叫悄悄话屋.我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围,给幼儿以舒适、安静的感觉.
2、新闻台.在班级设置新闻角,引导幼儿收集、剪贴国内外的新闻实事的新闻图片、照片,幼儿在信息交流中丰富知识,增长见识.
三、丰富多彩的操作讲述角.
在讲述角里可以提供故事拼图、过塑的动物卡片、立体教具、背景图、贴磁贴绒教具,各种画册、智力学具,造型各异的工艺品、教师自制的“电视机”道具等,采用观察操作讲述的方式,引导幼儿进行创造性的语言活动,鼓励幼儿多想多说,摆脱集体教学中攒动的听和讲,把做做、玩玩、说说结合起来,在丰富多彩的活动中,动口动手动脑,获得快乐和满足.
四、富有想象和创造的童话剧表演角
童话剧是幼儿戏剧的一种形式,是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁.它是供幼儿演出和观赏的戏剧.
1、善于发现和掌握幼儿的兴趣点,了解幼儿的需要和经验.
兴趣和需要是幼儿参与同话剧表演的出发点,而幼儿的已有经验不但是同话剧表演顺利进行的保证,而且决定着同话剧表演的发展方向.然而,幼儿的兴趣和需要是多方面的,他们的经验也存在着个体差异.我们可以通过观察幼儿的游戏,倾听他们之间的对话发现其关注点.冬天,幼儿之间有关“小动物都到哪里去了?”的议论引起了我的注意,在我的引导和支持下,一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动——《挖洞的故事》开展起来.我还组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动,引发出表演活动,如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动,就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的.
2、充分发挥讨论在同话剧表演中的作用
讨论还可以起到承上启下,把活动引向深入的作用.幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后,下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验,还是继续表演故事呢?我决定听孩子的.讨论结果,他们提出要用更多的材料制作道具,活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去.
讨论上一次活动中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点.在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中,幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵,这个问题就成为第二次活动的主要议题.通过讨论,幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论,还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的方法.
另外,我用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况,随后,再共同分享记录结果.如把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听,这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系.而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议,则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划.
3、把握有效的指导时机
当准备对幼儿的反应做出反馈时,必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识,而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达.皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时,就抑制了发现它的机会,也就抑制了对它的完全理解.”因此,教师的指导要把握时机,不要因幼儿的一时失败而急于求成.在表演《挖洞的故事》过程中,幼儿第一次用多种材料制作道具,原定用来做洞的纸箱,在加工时被幼儿割成一块块碎纸板,没有一个孩子达到预期的目的,活动在看似不成功的情况下结束了.但是,下一次活动中,幼儿仍提出要用纸箱做洞,只是纸箱不能乱割,否则就站不住,没法用了.这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题,获得的经验,比教师的说教印象更为深刻.因此,我们必须认识到,幼儿的发展是一个长期的过程,是一个经验积累的过程,而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中.它可以是幼儿遇到挫折或困难时,也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时.
环境与幼儿始终共在,幼儿既依赖于环境,也可以作用于环境,幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量,创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用,教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案,需要在区中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的阅读材料,引导幼儿观察感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识.培养幼儿探索事物的态度,创设有系统的,安全的,层次分明的语言区,有效的开展阅读教育,不断培养和提高幼儿的阅读能力.