关于南北朝的历史为什么教科书上讲的少?
来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/11/06 02:13:04
关于南北朝的历史为什么教科书上讲的少?
关于南北朝的历史为什么教科书上讲的少?
关于南北朝的历史为什么教科书上讲的少?
从总体上讲,这两代历史教科书的编写还没有完全从历史学著作中独立出来.编的少可以避免“教师难教,学生难学”的弊端.那一段历史比较杂,很多地方难以理解.
下面以人民教育出版社新旧教材《中国历史》第一册中的有关三国两晋南北朝历史的内容作一比较.
旧教材为章节体,具体篇目如下:
第三编 封建社会
封建国家的分裂和民族大融合—三国、两晋、南北朝
第一章 三国和两晋
第一节 三国鼎立
第二节 西晋的短期统一和南北对峙局面的形成
第二章 南朝和北朝
第一节 南朝社会经济的发展
第二节 北朝黄河流域的各族大融合
第三章 三国两晋南北朝时期的文化
新教材以课为单位,具体课题如下:
第22课 三国鼎立
第23课 西晋和东晋
第24课 动荡中发展的南朝
第25课 北朝的民族大融合
第26课 三国两晋南北朝的文化(一)
第27课 三国两晋南北朝的文化(二)
从教学内容的编排顺序来看,课题体吸取了编年体史书的特点,以历史发展的时间顺序为纵向序列.如上例第22-25课,先后编排了三国→两晋→南朝→北朝的历史内容,体现了历史学科时序性强的特点.从各课题教学内容的组织方式来看,它吸取了纪传体史书的特点,以历史事件或历史现象为中心,历史发展的过程相对完整.如上例,“三国鼎立”和“北朝的民族大融合”、“三国两晋南北朝的文化”,分别以政治、民族关系和文化为中心组织内容,过程的始末较为完整.这样的编排,既能看清历史发展的线索,又突出了重点内容.
从教学法的角度来看,课题体以课为单元,一“课”就用1课时讲授,课时的划分比较明显,教学单元比较完整,便于展开教学过程.同时,课题体由于形式上较为活泼,内容的容量比较小又相对完整,因而也便于学.另外,为了弥补课题体历史阶段划分不明显的弱点,它通过每个阶段之初的课文前的提要,予以补正.如上例,第22课三国鼎立是三国两晋南北朝这个历史阶段的开始的一课.该课课文前的“提要”部分,作了这样的表述:“从公元220年到589年的三国两晋南北朝,是我国封建国家分裂和民族大融合的时期.”
中学历史教科书也可以使用不同的体裁来编写,如我国香港的历史教科书在体裁上采用传统的章节体,全套课本分为甲、乙两部课程.甲部课程主要以编年的形式叙述中国历朝的治乱兴衰,历史大事的转变及其影响,使学生对中国历史发展,有一基本认识.乙部课程主要以专题形式介绍中华民族五千年来文化发展沿革,中国学术思想的演进,及科学技术的伟大成就,使学生认识中国优秀的文化传统,及其对世界文化发展的影响.这两种体裁各有侧重,又相互照应,其整体的逻辑性、系统性仍比较强.