6 变色龙 具体资料（包括分段）

6 变色龙 具体资料（包括分段）
6 变色龙 具体资料（包括分段）

6 变色龙 具体资料（包括分段）
正如课后问题提示的：一1-8发现变色龙,二9-15端详变色龙,三16返回变色龙.
发现变色龙,是作者对变色龙的最初印象.最初印象中,作者写了两点：一是怪.怪在“似蛇非蛇”.二是颜色与所附植物一致.“皮肤与豆叶一模一样——绿莹莹”.特别是身体颜色与植物一致,为下文写变色龙的名副其实,伏下一笔.虽是最初印象,作者敏锐观察到变色龙的显著特点,体形怪,身体颜色与植物一致中预示变色的特点.这告诉学生,观察首要是把握事物要点.
端详变色龙,已由最初的观察到仔仔细细地看.作者端详变色龙,有三：一变色龙的外形,二变色龙的捕食,三变色龙的变色.
一变色龙的外形.作者先总写全身,接着从上到下叙写头、身躯、尾巴.每一部分,已它的典型特征为主.“全身翠绿”——颜色与植物一致.头,由“三角形的嘴”到“两眼凸起”,一副凶恶的面目完全暴露了出来（凶相毕露）,丑陋不堪.身躯,背部隆起似龟背,腹部两侧的四只短脚,尾巴尖细.外形描写,恰回应了它体形怪的特点.
二变色龙捕食,突出一个快字.为什么这样说?首先它捕食前,“是在似睡非睡的窥探着,伺机捕捉.”“似睡非睡”,说明它根本就没有睡,这样有利于暗中察看（窥探）,为侦候捕捉食物的可乘之机（伺机）.待到有食物时,“以迅雷不及掩耳之势,刷的伸出它那长得惊人的舌头,刹那间,那只彩蝶卷入口中”.“ 迅雷不及掩耳”, “刹那间”,两个词形象地写出它捕食速度快得惊人.作者写我们被他吓了一跳,恰是为衬托变色龙捕食之快而来.作者并没有忘记写变色龙快速捕食的生理基础,一是它的眼睛.每只眼都能单独转来转去,观望四方.这有利它发现食物.二是两只眼睛同时注视前方,会产生一种立体感,准确判断自己与昆虫的距离.这可提高捕捉食物的准确率.三是舌头的长度超过它身长的一倍,可捕捉到离自己距离更远的食物,提高捕捉食物的可靠性.这里不能不提第十节的“迟钝”一词.这个词,一可以连接前后文,从外形自然过渡到捕食.二可以引起读者阅读捕食一部分的兴趣,迟钝又如何捕食哪.三可以衬托后面描写变色龙捕食之快,加深读者对它捕食特点的认识.总之,它是为表现变色龙捕食速度之快而设,绝非闲笔.
三变色龙的变色,突出它遇物而变色的特点.作者举出三个例子——遇香蕉变香蕉色,遇棕色泥土绿色变棕色,遇水泥板从棕色变浅灰色.写出变色龙的“名副其实”,回应了课题.由此,细细端详变色龙笔笔写来,丝毫不乱,层次清楚,观察的方法——抓住典型特点,寓于清晰的文字中,笔法圆润,无丝毫造作之感.
文章最后写放回变色龙,放回变色龙重回大自然中,是在告诉学生在观察大自然的同时,要保护自然,维护大自然的生态平衡.
这篇课文与本单元的作文,有很多可通之处,学生学后以进行仿写,实现读书与写作的结合,何乐而不为.
文本解读
《变色龙》是一篇以趣味性故事展开,介绍变色龙的特性的文章.作者借用一次摘四季豆时的所见、所闻,引领我们走进变色龙的世界,揭开变色龙的奥秘.让学生感受到了动物世界的奇妙,激发学生对自然科学研究的兴趣.课文通过人物间的对话从变色龙的外形、变色龙的捕食、变色龙如何变色这三个方面描述了变色龙的特征.全文作者采用对话方式叙述,使得语言更加亲切自然,易于学生理解接受,并留下深刻的印象.
全文语言朴实自然,朗读时易于上口.作者抓住变色龙的外形、捕食、变色的特征,用提问于回答这样的方式,将一个个疑问解开,有效地激发学生阅读的兴趣.
因此,教学时要把握课文的这一特点.介绍中最吸引人们注意的是：发现变色龙与变色龙朴实,课文写得生动形象,设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景,引导学生展开丰富的想象,引起他们对自然的兴趣,从而让学生能初步感悟到此类文学作品的意义.变色龙应该是学生最感兴趣的,由于语言表达不能达到图像显现的精彩效果,因此,如果能找到相关的影像资料,进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥秘的积极性.
作者介绍：
刘梦熊：长期从事农业科技工作,曾率领一个农业专家组,前往中非共和国执行援外任务.中非地处非洲大陆腹地.这里,没有风和日丽的春光,没有秋高气爽的黄金季节,也没有银装素裹的冬景,长年如夏.还有那莽莽的原始森林,没有污染,非常适宜动物的生长、繁衍.几年生活,目睹中非风物,写下了《赤道之国的动物奇闻》,课文《变色龙》就是其中的一篇,原文如下：
世上真有变色龙
在世界文学长廊里,契诃夫笔下的变色龙已为人们所熟知,成为现实生活中某些善于察颜观色,投机钻营的人的代名词.