生活中的快乐习作

生活中的快乐习作
生活中的快乐习作

生活中的快乐习作
体验习作生活享受作文快乐 苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣,享受到作文快乐,才是真正的作文.许多时候,人们把作文当作一种考试的功利,把写作当作一种技能来练习,致使作文教学陷入了一个怪圈,教师说难,学生说难,家长说难,人人谈作文变色.其实,学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程.只有体验到习作过程中的乐趣,享受到了习作过程中的快乐,作文教学才能成为我们生活的一部分,成为我们生活的一种需要,成为我们生活的一种至于“真”,达于“善”,臻于“美”的境界.《语文课程标准》19次提到“体验”.愚以为,在新课程指导下的作文教学,就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力,生命的活力,对话的激情,生活的乐趣,交流的开心,发展的进步,个性的张扬,合作的快乐…… 一、在习作中体验生活的乐趣 生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材.生活是开放的动态的,它为学生的习作提供了广阔的时空背景.文章是生活的反映,也是情感的载体,习作的过程就是体验生活的过程.只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来,拨动学生情感的心弦,才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱作文,有话想说,有话会说,有话巧说,有话趣说.比如我在指导学生习作的观察中,经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动,以丰富写作的素材.在作文教学中,我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活,用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘,才能通过作文教学提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感.作文倡导语文综合实践活动,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要.同以前教学相比,作文在开放活动中学生个性会得到积极发展.在教学中,尽量放手让学生自己发现问题,自己探讨解决问题的方法,使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神.我认为加强对生活活动过程的引导,可以让学生在习作中体验到生活的乐趣,让学生在活动过程中学语文、用语文、发展语文能力,提高习作的兴趣和张扬学生的个性. 二、在习作中体验探究的魅力 探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开发学生的写作潜能,培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）.只有极大地满足和强化了学生的求知欲,才能提高学生的创新能力和创新精神.因此,在作文教学中,为了培养学生的探究兴趣和能力,我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文,譬如指导学生养几只蚕,探究蚕的生长变化过程,写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的,写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同,写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等.这样的系列作文,极大地激发了学生探究的兴趣,培养了学生探究问题的能力,使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力.比如春天来了,组织学生到校园,到郊外去“找春天”.看一看春天有哪些景象.想一想哪些是书上没有讲到的,你还发现了哪些问题,都—一记在你带的小本子上.然后回到教室,让同学们说一说春天有哪些特点：有的说,春天果树开花了,有红的、粉的、白的；有的说,花丛中有许多小蜜蜂,在辛勤的采蜜；有的说,小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说,农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢!再议一议提出的问题.读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容,画一画或者写一写你心中的春天.最后做一做：回到家后,可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案,贴在纸上,再用水彩笔进行修饰点缀,做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体,做一张别开生面的手抄报.把画好的画,拼成的图案,做好的手抄报,带到班里贴在墙上,装扮一下自己的教室.也可在精心制作的贺卡上,填上最衷心的祝福,送给最敬爱的老师、知心的朋友.通过这样作文活动,使同学们感受到春天是美的,大自然是美的；人在自然中是美的,人的劳动是美的.在作文教学中引导学生通过实践,通过探究性的学习活动,可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式,增强探究和创新的意识.学生就会针对特定情景中的事物仔细观察,并且提出问题；针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究.这样做,可增强学生的探究和创新意识,增进生与师、生与生之间的感情交流,张扬了学生的个性,调动了学生参与的积极性,使学生在习作中体验到探究的魅力. 三、在习作中体验合作的快乐 习作是一种很个性化的学习活动,也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程.小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手,出人意外的妙语连珠.比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试,指导小学生互写评语,互相批改,积极合作.我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法,让小组之间展开某一专题文章的竞赛.笔者曾经尝试过“话题接龙”日记,取得了很好的效果.具体做法就是在班级分成三、四个大组,一组一个日记本,一人一篇,一天一篇,一周一个话题,一个话题进行一次展览评比.“日记”的内容可编可抄,“接龙”的话题可以自选,“接龙”的顺序可以自定,“接龙”的日记可以合作写成,一开始可“一条龙”话题续接,过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛）,“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等.通过这样的开放式的习作练习,培养学生的团队精神和合作意识,让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐. 四、在习作中体验交流的开心 习作的过程是一种心灵的交流过程.在习作教学中,我们可以积极地引导学生进行多项交流,多向交流,多层面交流.比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等）,我想对你说”,也可以老师和学生进行直接的面对面的对话.比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得,探讨开头和结尾的方法,交流精彩片段的写作体会,谈论生活中新鲜人和事,共同观察和体验某一景物、某一事件,在观察和体验的过程中进行多向交流讨论.您看,我班的作文经验交流会又开始了.小学生葛星这样介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了—篇作文──《风》,武老师夸我写的好.当时,大风吹得我几乎站不住脚,更不用提睁眼睛了.可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝,来观察大风中的景物.小树东倒西歪,像是不停地给狂风鞠躬,求它饶命,沙上、纸屑、草棍满天,这使我想起家里的鱼缸,日久不换水,跟现在的天空差不多.可见,认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节,而且能使情动辞发,因而,观察在作文中的地位是十分重要的.再看教室里的同学,每个人的脸上都挂满了灰尘,像涂上了一层蜡,身上也都落满了一层尘土.对这一观察所得,我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻,觉得既实际又妥贴.通过仔细观察,我抓住了风的一些特征,当天晚上就把这些写下来,写得很顺利.我的观察日记是这样的： 这不,刚才还是好好的天气,可是眨眼间,仿佛有人惹了老天似的,它竟然大发雷霆.顿时,狂风大作,飞沙走石,尘土飞扬.树干“呜呜”响,电线“呜呜”叫,可怜的小树被大风猛烈地摇晃,东倒西歪,有的还被折断了.墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中,像断了线的风筝,飘飘摇摇,上下翻飞,整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番,杂物飘忽不定,一片浑浊.教室里更是一片昏暗.沙粒、尘土从窗隙钻进来,弄得同学们的脸上都挂满了灰尘,身上也都是尘土,一个个都变成了“土人”.同学们互相看着,不禁笑了起来.黑板上的字模糊不清,花花点点,老师没法讲课.风呼啸着,撞得教室的门“啪啪”直响,还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物.哼!风,我讨厌你! 通过民主的开放的交流,使学生体验到了开心和愉悦,体验到了情趣和思维,体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学,应该更激扬地呼唤对话,应该更挚着地开拓对话,应该更巧妙地开展对话,将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里. 五、在习作中体验成功的愉悦 作文呼唤新颖有趣的开放的评价方式.传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,因此采用的是一种结果性评价.但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养,忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度.作文教学是以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅.作文的评价形式,是多几把评价尺子,鼓励冒尖,张扬个性.增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美.作文的评价应尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好.如在教学中,我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好.做到人人参与,既是评价的裁判,又是被评价的队员.一次演讲要评出最佳选手,一次观察赛要评出最佳细心者,一次辩论会要评出最佳辩手.作文评选活动随时随地都可以进行.由于评价尺子的增加,评价过程的开放,人人都有被评为好学生的可能.总之,作文教学的多种评价尺子,不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系.通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦. 六、在习作中体验个性的张扬 作文提倡自由写作,张扬个性,体验情趣.文章是极具个性的产物.没有个性便没有作文.写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化.只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”.因此,作文在作文教学中,积极张扬学生的个性,鼓励学生抒真情,讲真话,写个性.比如：每到开学之初,我就让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片断.把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流.相信每一位学生,都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历,也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中,学生可以了解许多风土人情,会有许多的感人体验和收获.然后,用一段话把自己的小故事再写下来.这样,不但提高了学生的语言文字表达能力,而且开阔了眼界,达到了情感交流、资源共享.需要说明的是,在活动前,教师要创设一种宽松、和谐的氛围.充分发挥学生的主体性,同时,要给学生提供必要的指导和帮助. 综上所述,习作是一种体验的生活,是一种开放的生活,是一种自由的生活,是一种合作的生活,是一种精神的生活,是一种智慧的生活,是一种创新的生活.学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣,享受精神生活的情趣,学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化,学生才能热爱作文渴望作文,才能体验到作文的情趣,享受到作文的快乐.