怎样制定教学目标

怎样制定教学目标
怎样制定教学目标

怎样制定教学目标
教学目标是上好一堂课的前提,是保证课堂教学质量与效益的基础,因为教学目标指出了教学的主攻方向,规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平,影响着教学策略的选择以及教学的深广度等,它是教学活动的灵魂,并制约着教学活动的全过程.教学改革,不管怎么改,怎么创新,都应该有明确的目标和方向,这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益,促进学生主动发展,全面发展.教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面.一．目前关于教学目标的设计存在的问题：1、照抄教参.教师很少进行自己的思考,导致目标和行为不对路,甚至没有目标,凭经验、凭感觉.2、指向错误.由教师行为目标代替学生目标.3、缺乏可测量性.名为目标,实际上没有标准,如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等,教师无法观测教学目标的落实情况.4、目标表述形式死板,机械地分为三维目标,导致教师无法操作.二．教学目标的定义教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标,也就是通常所说的三维目标.1、知识与技能目标,主要是发展学生的学科知识.2、过程与方法目标.主要是发展学生的学习策略（方法）.最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工.粗加工策略是指对知识进行重复记忆,一遍遍地诵读、抄写等.这样做的目的,是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等.这样做的目的,是为知识的提取提供更多的途径,增强学习和记忆效果.例如：“考拉”一词,由于它是两个汉字组成的无意义词汇,我们只能采取机械的方法进行记忆.如果有人告诉你,这是澳大利亚特有的一种动物名称,记住它的可能性就更大一些.如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像,则有可能深深地记住考拉是什么.关于某一事物的信息越多,我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系,以帮助记忆和理解.如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等.3、情感、态度与价值观目标.主要是发展学生的非智力因素.这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成.接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度,不拒绝接受有关信息,但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度,不仅接受了有关信息,并表示愿意采取相应行为,但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来,表现出比课文、教师更多的情感,并因此积极采取相应的行动.认知目标追求的是科学性,方法和情感两个目标追求的是艺术性.三个目标之间,认知目标为主,情感目标为首.三．确定教学目标的依据确定教学目标,要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等.其中考虑学情尤其重要,从实际的教学过程看,学生在进行学习时,由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因,他们在学习新课文之前,已有了不同程度的生活经验和知识积累.所以,我们必须重新认识我们的学生,从学生的实际出发进行备课.在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能.②通过预习,学生是否已经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?③哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?④哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?上述问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动.这样的备课才能想学生所想,急学生所急,使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位.分析、了解学生的途径有哪些?一是从教育心理学中了解,相同年龄的孩子,具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征；二是从学生的生活环境了解,比如描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生,反之亦然；描写古代的、外国的课文,对现代的、中国的孩子来说就比较陌生,就此我们就能确定孩子的学习困难并采取相应措施.三是从课前预习和预习反馈中,了解学生已经知道了什么,所以我们在教学开始,一般都要检查一下预习情况,让学生提出问题,以了解学生的兴趣点、兴奋点,并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点,转化为学生的兴趣点、兴奋点.四是从学生学习过的相似的课文（内容）,即旧知识、原有经验来判断学生对新知识、新经验的熟悉程度.学生是发展的主体、学习的主人.分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容.不了解学生,就难以因材施教、顺学而导,就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地,导致教学效益低下.分析学生、“吃透”学生又是备课的难点,我们要知难而进、知难而上、知人善教.在此基础上,我们就可以制定出切实可行的教学目标.