如何在教学中促进正迁移的发生
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/20 06:25:32
如何在教学中促进正迁移的发生
如何在教学中促进正迁移的发生
如何在教学中促进正迁移的发生
心理学知识告诉我们,迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响,它包含助益性和妨碍性两个完全相反的方面,故有正迁移和负迁移之分.由于数学是一门逻辑严谨性较强的学科,它的知识系统性强,前面的知识是后面知识的基础,后面的知识是前面知识的延伸和发展.困此,作为一个数学教师,一方面要善于继承传统的好的教学方法,另一方面还要善于研究和创造新的教学方法,把前后的知识结构有效地联系起来,紧紧抓住前后知识的内在联系,排除迁移中的干扰,促进知识的正迁移.
一．突出不同学习情境中的相同要素,促进学生对数学知识产生正迁移.
如学生在学习了“整数加、减法”后,已掌握了有关整数加减法的运算法则,而后面的“小数加、减法”的学习,实质上是整数加减运算的一次拓宽,而计算单位相同的数才能直接相加减,就是这两种不同学习情境中的共同要素.因此,在小数加、减运算的教学中,要强化并突出这一共同要素,引导学生抓住这一关键点,从而促进他们知识正迁移的产生,即把整数加减运算的法则扩展到小数加减运算中去,并加深对为什么必须把小数点对齐的理解.从这个例子,我们可以看出,教师应充分注意学生数学知识形成过程的阶段性和连续性,要善于引导学生感知和认识新、旧知识学习过程中的相同要素,促进学生数学知识正迁移的产生,就会收到好的教学效果.
二．抓住关键概念的本质特征,促进学生对相近概念的理解.
事物的性质是由其本质决定的,数学概念也是如此.因此,在数学教学中,教师要善于引导学生把握关键概念的本质特征,并由此产生知识的正迁移,去理解相近概念.
如在教学“轴对称图形”时,教师如果把“将图形沿某一条直线对折起来,其位于直线两侧的两个部分完全重合”这一轴对称图形所共同具有的本质特征抽象和提炼出来,通过教师的演示和学生的动手操作,来突出这一教学重点,就可以促进学生由此产生知识的正迁移,从而对等腰三角形、等边三角形、长方形、正方形、等腰梯形和圆的对称性,以及它们分别具有的对称轴的条数等知识的认识,也就迎刃而解了.
三．改革教学方法,为学生知识的正迁移创造条件.
许多成功的教例表明,学生数学知识正迁移的产生,大多与教师的科学引导有关.因此,通过改革教学方法,从有利于学生的角度出发,为学生数学知识的正迁移创造条件,应当引起教师的充分重视.
如在教学“最小公倍数的求法”时,两个数的最小公倍数等于它们全部公有的质因数,以及各自独有的质因数的连乘积这一结论,对学生来说十分抽象,理解有一定的困难.如果在教学时先设计一个贴近学生生活实际的简单问题：小明向小英借2本科技书和5本连环画,或者2本科技书和3本文艺书,那么小英至少应准备每种书各几本,才能满足小明的需求?经过思考,学生不难正确回答这一问题.借助这一问题情境,就为学生学习“最小公倍数的求法”提供了经验背景,使他们在自己具有的经验基础上,感知到求并集的数学思想方法,这时再回到“最小公倍数的求法”问题上来,学生知识的正迁移也随之产生,问题的最终解决也就水到渠成了.
四．学生积极的学习态度,有利于知识的正迁移.
斯卡特金说：“孩子没有学习的愿望的话,我们的一切设想和方案都会化为灰烬,变为木乃伊.”因此,教师的教学设想,只有在学生的积极学习态度配合的情况下才能得以实现.否则,教师教学“一团火”,学生却不以为然,“按兵不动”,教学注定要失败.
怎样才能使学生抱有积极的学习态度呢?我认为,最重要的就是培养学生对数学的热爱,对数学产生广泛的兴趣.有了兴趣,才能积极主动地去探索、去思考、去钻研,直觉地运用已知去探索未知,实现知识、方法、能力等方面的正迁移,使思维处于活跃的状态.
总之,作为教师,在教学中,应当注意培养学生的迁移能力,这不但有利于思维的和谐发展,给学生的学习带来事半功倍的效果,而且有利于促使学生将知识应用于社会实践,这正是我们数学教育的目的.
现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己在教学中，为了丰富扩大学生的知识经验，保证迁移的顺利发生，就必须在课内外