反映了幼儿空间知觉特点形成中的什么问题

反映了幼儿空间知觉特点形成中的什么问题
反映了幼儿空间知觉特点形成中的什么问题

反映了幼儿空间知觉特点形成中的什么问题
(三)触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合,是幼儿认识世界的重要手段.
1．视触觉的协调
视触协调主要表现为眼手探索活动的协调.眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑,也是手的真正探索活动的开始.
眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西.产生这种动作所要求的知觉条件有三：第一,知觉到物体的位置——主要是视觉.第二,知觉到手的位置——主要是动觉.第三,视觉指导手的触觉活动.
幼儿已能很好协调视觉,进而实现对客观事物的更精确的反映.
2．动觉
幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高.具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误率高,精确性差.所采用的方法,往往是较低级的同时性比较法.如：同时出现两个物体进行比较,找出异同.到幼儿末期,感知的错误明显减少,采用的方法也多为相继性比较法.如：先出现一个物体,给予感知,然后再出现一个物体,与前一物体进行比较,找到异同.
此外,反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展.
(三)空间知觉
空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉.是用多种感官进行的复合知觉.
1．方位知觉
方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉,包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉.
幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下,4岁开始辨别前后方位,5岁开始能以自身为中心辨别左右方位,6岁幼儿虽然完全正确地辨别上下前后四个方位,但以左右方位的相对性来辨别左右仍感困难.因此,教师在音乐、体育等教学活动中,要用“照镜子式”的示范动作,即以幼儿的角度来做示范动作.如教师面向幼儿,如果要求幼儿伸出右脚,教师自己就应伸出左脚来示范,否则,幼儿会顺着教师的方向,错误地伸出同侧的脚.
2．距离知觉
距离知觉是辨别物体远近的知觉.幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近,对于比较广阔的空间距离,他们还不能正确认识.幼儿常常不懂得近物大,远物小,近物清楚,远物模糊等感知距离的视觉信号.因此,他们画出的物体也是远近大小不分,在图画中,不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性正确表现出来,不能正确判断图画中人物的远近位置.如：把图画中的远处的树理解为小树,把近处的树理解为大树.
为促进幼儿距离知觉的发展,教师可引导幼儿在现实中分析、比较,或用实际动作来配合.如用手比一比,走步量一量,结合动作练习目测等.
3．形状知觉
形状知觉是对物体形状的知觉.它依靠运动觉和视觉的协同活动.幼儿的形状知觉发展得很快.通常3岁的幼儿能区别一些几何图形.如圆形、正方形、三角形等.有的研究发现,4岁至4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期.又有实验证明,5岁幼儿能正确辨别各种基本的几何图形.幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚.
总之,幼儿的空间知觉有明显发展,的影响下促进幼儿空间知觉的发展.如：但不精确.教师要在实践活动和教育可通过教学活动、绘画、泥工等活动及拼板等玩具,利用散步等为幼儿提供认识空间特性的机会,教给其有关空间特性的语词.
(四)时间知觉
时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映.人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的.任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺,其中包括外界的变化,也包括人体内部的一些生理状态.
幼儿前期,主要以人体内部的生理状态来反映时间,如：“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”,到点感到饿,想要吃.幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺.
幼儿初期,已有一些初步的时间概念,但往往和他们具体的生活活动相联系.如：他们理解的“早晨”就是起床,上幼儿园的时候,“下午”则是妈妈来接的时候.有时也会用一些带有相对性的时间概念,如“昨天”、“明天”,但往往用错.如：会说“我明天去过奶奶家了.”
幼儿中期幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”,也能运用“早晨”和“晚上”等词,但是对较远的时间,如“前天”、“后天”等,理解起来仍感困难.
幼儿晚期,在前面的基础上,又开始能辨“前天”、“大后天”等；并能学会看钟表等.但对更大或更小的时间单位,如几个月、几分钟等辨别,仍感困难.
鉴于上述特点,对幼儿讲时间问题,应该结合具体事情,如：通知他们后天看表演,要解释“后天就是睡了一个晚上,过了一天,再睡一个晚上就到了.”有规律的幼儿园生活常规,音乐、体育活动中有节奏的动作,观察自然界的规律性变化,对幼儿时间知觉的发展,