生命生命读后感用文中事例和霍金的事读了《生命 生命》这一课,让我明白了许多.起初,我也不明白生命是什么,但是读完了,我明白了生命就是活在的意义.用生命生命文中事例

生命生命读后感用文中事例和霍金的事读了《生命 生命》这一课,让我明白了许多.起初,我也不明白生命是什么,但是读完了,我明白了生命就是活在的意义.用生命生命文中事例
生命生命读后感
用文中事例和霍金的事
读了《生命 生命》这一课,让我明白了许多.起初,我也不明白生命是什么,但是读完了,我明白了生命就是活在的意义.用生命生命文中事例

生命生命读后感用文中事例和霍金的事读了《生命 生命》这一课,让我明白了许多.起初,我也不明白生命是什么,但是读完了,我明白了生命就是活在的意义.用生命生命文中事例
.可以说,《热爱生命》描述的是一个淘金者的故事.主人公独行于茫茫旷野上,他的同伴离他远去了,他陷入了困顿中.他该何去何从?
那时,他拥有的东西不多.一个疲惫不堪的身躯,不知道还能撑多久；一个沉重的包袱,那似乎是他身上最贵重的东西——黄金,此时于他无益,甚至是足以致命的东西,这是个太大的累赘；一支猎枪,这是他防身的武器,却找不出一根子弹；还有那丰富的幻想力,他曾设想比尔会在前方等着他并与他一起南下,结果比尔早死于狼口.饥饿的他也曾设想美美地吃上一顿鹿肉,却可望不可及.严峻的事实使他更感饥饿.丰富的幻想力在严酷的现实面前一次又一次受重创；他唯一可以感爱到的实在的依靠是那67根火柴,它曾温暖那颗失落无助的心,并给他以前行的些许勇气,所以他视如珍宝般地小心包裹.文中有一个细节,他将 那67根火柴数了4、5次仍“意犹未尽”地想再数数,这有点卑琐的举动也许看起来会很可笑,可是火,对于处在那样未知的、恐怖的自然界里,是多么重要的工具和能源.他珍惜火柴,因为他珍惜他的生命.
那时,威胁他生命的因素很多.首先是孤独,孤独意味着无助.无助地行走在危机四伏的旷野中,孤独一次又一次企图吞噬这个单薄的生命.其次是饥饿,饥饿是无法用言语形容的,他只能靠桨果之类充饥度日,而这些东西又是稀少的,他只有在饥饿的死亡线上挣扎着,以致在获救后,他歇斯底里地囤积食物的行为也能让人感受到当初的饥饿是怎样胁迫着他的生命.最后是狼群的威胁；狼群在他周围频频出现,他也曾看到狼群捕食时那撕咬的血腥.当他面对同伴的尸骨时,那种感觉就更深切了,因为那昭示了他的命运.他与那头病狼之间存在一种竞争关系,他们为生存权利而战,谁倒下来就意味着对方的胜利.环境逼迫主人公回到那个茹毛饮血的原始时代,因为适者生存.
文中没有言说的是对生活的渴望,主人公用行动证实了一切.
在生存信念的感召下,他无所不能.因为有信念,即使过着风餐露宿,食不裹腹的日子,他仍坚持着；因为有信念,取舍就有了原则.再耀眼的黄金的光辉此时也显得暗淡了.因为有信念,无惧路途的艰险,无畏敌手的凶猛.
《热爱生命》制造了一个绝境,在这样的绝境中主人公通过自己的行动,在他寻找求生之路的过程中,我们也抽丝剥茧地看到了生命的原意.不是对财富的迷恋,不是对飞黄腾达的向往,仅仅是为了活着.是的,就是为了活着,虽然听起来是那么简单,但它却是一直支撑着主人公的支柱,对生命本身的渴求,使他的咆哮能吓退一只熊并在最后咬死了病狼.读到这里,我突然想到我们常常也会为平庸中的一点升迁或占有而趾高气扬吧,也会为贫穷时的一点不公或失去而气急败坏吧,难道这就是生命的意义或生活的全部?生活中越来越多的欲望只会让人更加头脑发热,更加迷茫.对一些得失、荣辱,我们之所以有的时候无法看得开,恰恰在于我们把它们放到了放大镜下面,于是它们成了我们眼中的一切.我们总会因为“为什么别人有而我没有”焦虑过,因为“为什么该我有而我没有”气愤过,也许这些想法本身并没有对错,但在这一切都无法实现或在短时间内无法实现的时候,我们又何妨把它们统统放入生命的本意这个前提下,把它们和活着的幸福比较,把它们和人生的漫漫旅途比较?可能这会让我们更心安理得一些吧.
当然,我更钦佩的是主人公即使在这样无助的关头依然能维持一个人的尊严——他没有为了活下去而去啃食同伴的尸骨.在他的生命受到如此严重威胁的时候,当饥饿在不断榨干他的生命的时候,他能有这样的举动实在令人感佩,我想假如他在这时去吮了同伴的骨头,那么这个故事便不会如此深刻地打动人心,甚至有些让人厌恶.正是因为在这样生死存亡的关头,主人公所表现出的人性而不是兽性,让我感动于生命的伟大.
2.不过,当我面对小说中那个抛弃了同伴的比尔时,我又无法认定他就是一个坏人,认定人性在他身上展现的就是恶的一面.因为小说毕竟是虚构的,我不知道真实的生活会是怎样,如果我是比尔,在那样的环境中我会怎么做?是不是一样会弃他人于不顾,因为我也想活下去,而受伤的同伴在那时是否就成为了我的累赘?一样是为了求生,一样是对生命的渴望,我真的能大义凛然地谴责比尔的行为吗?什么是善,什么又是恶?我又想到,如果是在中国的小说、电视剧里,可能我们更多地会看到这样的情节：两个同伴在面对生死威胁时,那个受伤的总会含着眼泪说：“你走吧,别管我了.”而另一个一定会怒不可遏地大吼道：“我绝不会丢下你,背也要把你背出去”或者“要死也要死在一块儿”之类的豪言壮语,最后的结局又大多是好人有好报,两个人一起化险为夷.但是,这真实吗?是普遍存在于人性中的东西吗?还是比尔的做法才代表了绝大多数人的选择呢?在中国从小的教育中,好像好人总是不怕死的,在面对民族大义和各种原则的时候,他不习惯妥协,喜欢把自己的生命置之度外.而坏人大都离不开贪生怕死的套路.好像比尔求生这件事情本身,就足以支持我们对他做出道德上的审判了.可是,人活在这个世界上的动机有很多,有的人是为了一日三餐,有的人是为了拯救全人类,我觉得既然法律面前人人平等,那么这个法律上的平等,就并没有考虑道德上的因素.不能因为一个人怕死,就判他有罪,不能因为一个人的行为不能给你以感动,就否定他求生的权利.最起码,善与恶的界限不能这样简单地划分.
而生命究竟有多大的潜质,究竟能在多大的程度上展示出它美好灿烂而不是丑陋邪恶的一面,我觉得是我们的教育和德育应该认真思考的.尤其是我们平日的教育环境往往是和平安定的,它掩盖了一些潜在的危机,使我们看不出一些深层的本质；而真正展现出这些本质的时候,往往是一些危急关头,这些时候,既是对教育最好的检验,却又是教育最无力的时候.教育的作用在这样的关头是会获得理想的回报,还是无情的打击,关键是我们在日常的生活中究竟是怎样教育孩子的.
思考有很多,却总是理不清头绪,无法清晰记录,是遗憾,也是继续思考的动力.


讨论
热爱生命,是每一个生命体最基本、最不可缺少的基质,也是自己最不可放弃的权利,也是自己最不可让渡的责任.热爱自己的生命,热爱生命世界,乃是教育最不可背叛的基点.
教育,唤醒人对自己生命的热爱,无论是对教师、校长还是学生.
承担起自己生命的责任,如这里的主人公一般.
完整地说：“自己”热爱生命、包括自己的生命!