三年级下语文口语交际题目【珍惜时间】好的加30分.就要今天明天滚.乱打的死

三年级下语文口语交际题目【珍惜时间】好的加30分.就要今天明天滚.乱打的死
三年级下语文口语交际题目【珍惜时间】
好的加30分.就要今天明天滚.乱打的死

三年级下语文口语交际题目【珍惜时间】好的加30分.就要今天明天滚.乱打的死
、内容：有趣的游戏
二、指导思想根据《语文课程标准》的要求,围绕口语交际课的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高.
三、教学目的：
1引导学生观察游戏的过程,培养学生观察生活的能力.
2能把自己做过的游戏说出来,互相交流,学习询问.
3养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯.
四、课前准备
1教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子.
2回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏.
五、教学时间
一课时
六、教学过程
一）激趣导入,
出示课件.
提问：同学们,电视里的小朋友在做什么呢?根据小朋友的回答一一板书游戏的名称.你们会玩这些游戏吗?
（设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入,使他们想说,愿意交流.特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要.他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性.要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去.）
二）、重放“贴鼻子”的镜头,请学生仔细观察,看谁能说说这个游戏怎么做呢?
指名学生回答,可以说自己刚才看到的,也可以说平时自己怎么玩的.
（设计意图落实一期目标,引导学生观察游戏过程,培养学生观察生活的能力.）
三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像,提问：
1、“老鹰捉小鸡”有趣吗,怎样有趣?谁能说一说?(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味.)
2、以小组为单位,交流游戏怎么有趣,对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的.再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班.
（设计意图落实二期目标能把自己做过的游戏说一说相互学习、相互询问.）
3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏,名字叫做“棒子、棒子、鸡”.
在这个游戏里,老师喊一个小朋友上来和老师一起玩游戏,其他小朋友一定要认真看,认真学习怎么玩哦!（规则：棒子赢老虎,老虎赢鸡,鸡赢虫,虫赢棒子）
4、谁能说说怎么玩呢?目的是让学生自己观察,
5、两个人一组玩这个游戏,记得要有礼貌呀!（课前安排好搭档,要求使用礼貌用语.）
（设计意图这个小游戏简单好学,很容易激起学生的游戏兴趣,久玩不厌.而且教师的亲自示范也有必要性.因为示范是“做出某种可供学习的典范”,也就是做个样子给别人看看.为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个：一是根据语文工具性特点,工具的掌握不是“教”会的,而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的.二是心理学研究表明,模仿是儿童的天性.在学习中,由于儿童知识、经验的贫乏,模仿就成了他们的心理需要.可以说,儿童的一切学习最初都是从模仿开始的.虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在,但自然状态下的口语交际还存在不少问题,离《课程标准》要求有较大的距离,如文明礼貌的缺失.那么,怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?讲解当然是一种办法,但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范.示范,教师可亲为,亦可利用电教媒体.）
6、教师小结：今天我们玩得开心吗?以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即"三大"(大胆,大方,大声地说普通话).
（设计意图落实三期目标养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯
（7、若时间充裕可全班交流.在交流中可以继续询问,再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做.）
在这堂口语交际课中,注重情景的设置,把学生引入一个特定的语言环境,通过录像,使学生很快就能真实地进入角色.学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容.体现了“口语交际”课程的口语性特点.学生面对面的交流,一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换,所以它是一个双向互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程.这就是口语交际的“交际性”特点.设计中没有过多地传授口语交际的知识,而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践,学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏,获得了交际能力；三,体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视.在述说游戏过程和游戏怎样有趣时,有的学生遇到了卡壳的现象,他们适时的使用了手势,很多学生都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学.教师相机给予肯定和鼓励.体态语配合着口头语,使说者大方自然,听者清晰明了,口语交际顺利进行.《标准》指出：“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.”如：在语言素质方面,看学生是否能基本做到语句通顺,把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面,看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力,愿意交际,能根据交际对象的不同调整交际内容.至于评价的方式是多种多样的.在具体操作中,必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则.因为：尊重＋赏识＝自信＋发展.
学生口语交际能力的培养是一个长期的任务.一方面,除了专门的口语交际课,在平时的莲山课件和生活中,要加强训练,特别要增加趣味性的体态训练内容.教师可集中开展以下训练：（1）听话时密切注意说话人的身体姿态、表情,始终保持专注的精神和入神的姿态.（2）听话产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏.沉默不语,或更加专心致志,则表示同情、慰问、支持,尽量给说话者以精神上的慰藉.另一方面,培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践.
口语交际 （一）什么是“口语交际” 口语交际是人（包括听话、说话的双方）为了一定的目的,在一定的交际环境之中运用口语,选择适当的内容和方式,进行双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动. （二）教学目标 《课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心. （三）内容与意图 本册教材安排了口语交际“话题”8个.8次训练,8个角度,8个交际场,意义非凡,特色鲜明.这8个话题可分为三类： 1、“学会”系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)； 2、“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)； 3、“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》).每一课都由“教学提示”和“情境图”组成.“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”.需要指出的是,“学会”系列的3个话题都是设计得非常巧妙的开放性的话题.《学会祝贺》,并没有将话题封闭在“学会老师祝贺”上.因此,我们在教学时,可以根据学生的生活实际进行适当的扩展,让学生学习就其它内容向其他人表示祝贺,如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰,向爸爸、妈妈祝贺生日,向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成功等.如《学会待客》一课,可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶,来串门或有事请求帮助的邻居,多年没有见面的远方亲戚等.至于《学会请求》本身就是一个开放式的话题,教学时,我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗?你是怎样做的?”这两个问题拓展开去就可以了. “交往”系列的话题“问路”、“买文具’“看望”等,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情.学生通过这类话题的学习,培养孩子应知应会的本领. “交流”系列的话题都是开放式,话题选择的是小学生关心的,与他们的学习、生活、发展密切相关的内容.这对丰富口语交际的教学内容,提高口语交际的教学效果十分有益. 意图：创设虚拟的与实际生活相似的交际场景,让学生在交际的实践中,不断增强交际的目的意识、对象意识、角色意识、环境意识、规范意识.
四）教学策略 两则故事引起的思考：故事一：一位美国父亲带着他6岁的孩子驱车奔驰在一条人烟稀少的路上.父亲突然犯了心脏病.孩子冲下汽车,跑到挺远的地方找到了呼救电话,终于救了父亲的命.故事二：一位中国母亲看了这个故事,很受感动,进而想试一试,假如自己的孩子遇到这种情况会怎么办?她的孩子12岁已经上小学六年级了.有一次,也是坐在车上,这位母亲鼻子流血.她抓住机会,对孩子说：“你下车去,帮我向过路人要一张纸巾,我擦擦鼻子,好吗?”孩子下了车,在路上站了好半天也没张开嘴.这位母亲痛心地问：“我的孩子为什么会这样?” 听了这两则故事,相信大家都会受到很大的震动.学校教育究竟是为了什么?用课程理念的话来说“是为了学生的终身发展”；用哲学的思想来说“是为了生活的艺术和智慧”；我想说“教育是为了引导儿童的心智生活”.不管怎么说,只重视知识的教育,而忽视能力,忽视方法,忽视情感的教育是残缺不全的,只能把学生矮化!我们在孩子身上看不到知识在拔节,能力在抽穗,感受不到情感在裂变.口语交际能力是现代公民的必备能力.在这个信息时代,一个人话说得粗鲁、词不达意,让人听不懂,是语文素养低下的表现.现实生活中,被称之为强者的那些人,绝大部分都具备较好的口才,而且口才越好,其发展的余地越大.我国古代早就有"一言可以兴邦,一言也可以误国"之说,又有"一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师"之论.近几年,又把口才、美元和电脑看做"三大战略武器".正因为如此,语文课程标准把“口语交际”放在了重要的位置. 《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,同时对“口语交际”提出了以下教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行”； “采用灵活的形式组织教学”； “鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”.