求八年级上语文配套练习册22课答案
来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/12/23 22:33:37
求八年级上语文配套练习册22课答案
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求八年级上语文配套练习册22课答案
第1课答案 一、关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解.
1.标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
3.课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
设置本题旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读,宜让学生展开讨论或辩论.以下意见仅供参考.
1.第一,一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括.这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.”第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线.写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵.后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念.因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意.
2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.第一,全文按作者行踪的变化分为三部分.第一部分用讽刺的笔调,刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想.第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程.第三部分,写作者对藤野先生的怀念,主要写藤野先生给鲁迅影响,使他“良心发现”,“增加勇气”,继续战斗.第二,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学.鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年.他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文,清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的决心.所以,在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后,又写道:“于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字.”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情.
3.这是从另一角度看问题,视野更宽广一些,是对上面两种观点的折衷.
编者的观点倾向于第1种.除上述理由外,补充如下:第一,从作品的实际效果看,这篇作品留给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德.第二,鲁迅一直怀念藤野先生.1935年,日本岩波文库要出《鲁迅选集》,译者增田涉写信给鲁迅,征求选文意见,鲁迅回信说:“请您全权处理好了.在我看来,非放进不可的东西是没有了.不过《藤野先生》一篇请您译出加入.”1936年增田涉来到上海,鲁迅又向他打听藤野的近况,当增田涉说没有下落时(此时藤野先生还健在),鲁迅慨叹说:“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情.第三,本文确实饱含着爱国主义感情,正是这种感情使作品更有深度,使藤野先生的形象也更为感人,可以说,爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景.说“写作者人生道路上的一段往事”,是不错的,但它不是泛泛而谈,而是把聚焦对准在藤野先生身上,所以说,歌颂藤野先生是这篇文章的主旨.
二、朗读课文第一段和倒数第二段,重点体味下面几句话,回答括号中的问题.
1.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭.实在标致极了.
(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)
2.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.
(藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”,请结合具体事例谈谈你的看法.)
设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上,对重点语句进行品评,以加深对课文的理解.
1.表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽.这帮清国留学生留着辫子,以示是大清国的臣民,而且“盘得平”,“油光可鉴”,表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”,作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情.
2.他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵.所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的.
三、弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历.读了这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通,深入理解本文的主旨,并联系自身思考人生的意义.
从本文看,鲁迅离开东京去仙台学医,其直接原因是他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气,但联系鲁迅的人生追求和其他作品看,有更为深刻的内在原因.他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰.”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的,可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想.他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的.所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了.”由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情,实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言.
四、从下边两题中,选做一题.
1.夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说.把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹.
2.对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是这篇课文所写的藤野先生,把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点.
这是一道拓展题,第1小题,旨在培养学生的想像能力;第2小题旨在扩大学生的视野,并学会比较.
21课答案一、背诵课文.
设计此题,意在引导学生熟读课文.通过背诵,熟悉文言文的表达方式,增加对文言文的语感.本文语言优美,而且多用骈偶句式,应该比较容易成诵.
二、作者说:“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝.”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
设计此题,意在使学生进一步熟悉课文,体会作者写景的妙处.同时,这也是一道口头表达的练习,要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容.学生只要能抓住重点,说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指,千百成峰”),也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了.
三、把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色.
设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手改写,体会文言文与现代文不同的语言特点,与上一题口头表达的练习相得益彰.改写时不必局限于课文本身,也不必像古文翻译那样字字落实,可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料.也可以查找一些历代关于富春江的诗文,最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来.
22课答案
一、背诵课文,画出文中表现五柳先生性格的语句,说说你是否喜欢“五柳先生”,理由是什么.
设计此题,意在引导学生熟读课文,通过背诵,增加学生的文言文语感.文中表现五柳先生性格的语句是:“闲静少言,不慕荣利.好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”“性嗜酒”“造饮辄尽,期在必醉”“曾不吝情去留”“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”“常著文章自娱”,等等.“说说你是否喜欢‘五柳先生’,理由是什么”,是开放性练习,没有统一答案,学生可以各抒己见,只要说出自己的真实感受,言之成理即可.
二、解释下列语句中划线的词语.
1.每有会意,便欣然忘食.(指对书中的意旨有独到的体会.会,体会、领会.意,指书中的旨意.)
2.造饮辄尽,期在必醉.(辄,就.期,期望.)
3.环堵萧然,不蔽风日.(冷清的样子.)
4.短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也.(安然自若的样子.)
5.不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵.(戚戚,忧愁的样子.汲汲,心情急切的样子.)
三、△这篇文章是陶渊明的自传吗?请课外查找有关资料,结合你所读过的陶渊明诗作,谈谈自己的看法.
这是一道拓展性练习,意在沟通课内外的联系,沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系.此题没有统一答案,重在引导学生课外查找有关资料,谈自己的看法.可以让学生互相交流,互相启发.有利于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力.谈自己的看法,同时又是一种口语表达的练习.
四、把课文译成现代汉语.
这是一道要求学生动手写的练习.见“有关资料”中的“参考译文”.翻译的过程,事实上也是要求学生整体把握全文内容的过程.设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手翻译成现代汉语,可以让学生在写的过程中积累文言词语,同时也能认识到文言文与现代文不同的语言特点,从而培养对文言文的语感.
23课答案
一、背诵课文,说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.说的练习,要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情,即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情.既练习了口头表达能力,又加深了对课文内容的理解.不同学生的说,还有相互启发、深入思考的作用.
二、翻译下面一段文字,注意划线的词的意义或用法.
策之不以其道,食之尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也.
设计此题,意在引导学生熟悉课文,理解关键语句.译文见“有关资料”中的“参考译文”.加点的字“策”和“其”的用法,弄清每一处的含义即可,至于语法意义,可以不要求学生掌握.
三、当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的,请你联系现实谈谈自己的看法.
这是一道完全开放性的练习.意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容,以进一步加深对课文内容的理解.此题设计的几个问题,都是“常谈常新”的,所以没有标准答案,学生只要说出自己的理解,谈出自己的看法即可,即使个别同学的观点有些偏激也不要紧,尽量让学生畅所欲言,相信通过不同观点的交锋,多数学生是能够明辨是非的.
24课答案
一、背诵课文,说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,他是如何克服的,他为什么能够这么做.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难,如何克服的,以及他能够这么做的原因,既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会,同时通过这样的练习,也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容.最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格,只要说出自己的理解即可.
二、解释下列句中划线的词.
1.家贫,无从致书以观……
2.录毕,走送之,不敢稍逾约.
3.既加冠,益慕圣贤之道.
4.又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问.
5.俟其欣悦,则又请焉.
设计此题,意在引导学生注意文言文中的特殊词语,特别是与现代汉语表达不同的词语,从而积累文言词语,培养对文言文的语感.
1.致:得到.
2.走:跑.稍:稍微、稍许.
3.益慕:更加仰慕.益,更加.慕,仰慕、倾慕.
4.患:忧虑,担心.尝:曾经.
5.俟:等,等到.
三、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
这是一道开放性的练习题.意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容.可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见.讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花.如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬.
25课答案
一、背诵并默写这五首诗词曲.说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古诗词背诵的要求.在背诵的基础上增加“默写”的要求,更是强化记忆、积累名句名篇的需要.“说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情”,意在引导学生整体感悟这五首诗词曲的思想内容,体会诗人的思想感情.
《酬乐天扬州初逢席上见赠》既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神.
《赤壁》借周瑜和曹操的故事,表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气.
《过零丁洋》通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志.
《水调歌头》表达了词人由心有所郁结,到心胸开阔的乐观旷达情怀.
《山坡羊潼关怀古》表现了作者忧虑国计民生的思想感情.
二、下列诗句都是千古传诵的名句,分别说说你的理解.
1.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
2.东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
3.但愿人长久,千里共婵娟.
4.人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这几句诗词都是中国文学史上的名句,影响广泛.设计此题,意在引导学生进一步涵咏这些名句,以增加对优秀传统文化精华的积累.至于分别说说自己对这些名句的理解,可以不拘一格,见仁见智,从不同的角度欣赏、品味.
1.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理.意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比现在好.
2.东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
这两句诗是说,如果不是东风给了周瑜以方便,取得胜利的就可能是曹操,历史将要重写.
3.但愿人长久,千里共婵娟.
这两句是说,惟愿(兄弟)彼此珍重,在远别的时光中共赏中秋美好的月色.
4.人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这两句诗直抒胸臆,表明自己以死明志的决心.
三、你知道中国历史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物?同学中开个故事会.
这是一道拓展性的练习题.要求学生由课文中《过零丁洋》中的一句诗“留取丹心照汗青”生发开去,搜集文天祥式的英雄人物和英雄事迹,然后开故事会.这样的练习事实上相当于一个小型的综合性学习活动.可以引导学生广泛搜集这方面的资料,然后互相交流.既可以培养搜集和处理信息的能力,又能培养交流与合作的能力,也可渗透说和写的练习.
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人教版八年级语文上册第五单元《短文两篇》配套练习册答案 一、(1) xīn (2) tái (3) rú(4) dú (5) fán (6) yū (7) zhuó (8) xiè 2.1有名 2灵异 3这 4香气 5形体、身体 6应当 7隐居的人 8亲近而不庄重 3略 4. D 5. C 6. (1)出淤泥而不染 濯清涟而不妖 2斯是陋室 惟吾德馨 3苔痕上阶绿 草色入帘青 4周敦颐 出淤泥而不染 濯清涟而不妖 可远观而不可亵玩焉 二、 一1.1这. 2香气这里只品德高尚. 3官府的公文. 4博学的人 2. A 3.何陋之有 4.龙、仙比喻品德高尚的人. 二1.宋 周敦颐 2.1多 2洗涤 3立 4少
3.1我唯独喜爱莲从淤泥中生长却不沾染污秽在清水里洗涤过而不显得妖媚. 2对于牡丹的爱自然就有很多人了. 4.表达作者对知己甚少的感慨和对追名逐利的世风的鄙弃与嘲讽深化主题. 5.表达了作者对洁身自好、不追求名利的君子之风的赞赏与追慕也表达了作者对贪慕荣华富贵的世俗风气的鄙视. 6.托物言志. 人教版八年级语文上册《核舟记》配套练习册答案 一、1.mǐn shǔ wǎng yí sǎn xuān rán zhě yǐ jí jì zhuàn 2.(1)因顺着就着 象模仿文中指雕刻. 2赠 3代词它指代‚中轩敞者‛. 4语气助词 3.‚甫‛同‚父‛男子美称多附于字之后. 4.1做雕刻. 是.有刻有. 2叫 3东西的头.端正. 4与‚无‛相对表示存在.同‚又‛用来连接整数和零数. 5.只 个 扇 个 支 个 帧 串 个 6.一般来讲文言文有数词而无量词现代文则数词、量词都很多文言文的数词可放在名词后现代文的数词习惯于放在名词前
7.D 8.1说明 总——分——总 空间 正面 背面 中间 船头 船尾 2大苏泛赤壁 山高月小 水落石出 清风徐来 水波不兴 《赤壁赋》 《后赤壁赋》 罔不因势象形各具情态 技亦灵怪矣哉 9.C 二、一1.1拿 2说话 3极4相类似 2.《核舟记》描述了‚核舟‛这一雕刻品的形象说明雕刻家的构思巧妙赞美其高超的技艺显示我国古代工艺美术的卓越成就.雕刻品主题大苏泛赤壁. 3.说明核舟体积小突出雕刻技艺精湛. 4.对联是东坡的诗句与作品主题相符合暗示了核舟的背景、主题增添了艺术情趣. 5.‚各具情态‛. 6.总计核舟的人、物、文字数目赞叹雕刻者的技艺高超. 二1.1职业 2适逢恰逢、正赶上 3离开 2.C 3.暂且拿些你所制作的扇子来我会替你开张起来的. 4.父亲去世或‚父适死‛扇子卖不出去或‚所制不售‛在扇子上写字作画或‚就判笔作行书草圣及枯木竹石‛.