英语翻译But what is teacher quality?How can one measure it reliably?An analysis is issued on a sample of data from a Texas school district.Experts argue convincingly that teacher effectiveness should be measured by students’ gains on standardiz

英语翻译But what is teacher quality?How can one measure it reliably?An analysis is issued on a sample of data from a Texas school district.Experts argue convincingly that teacher effectiveness should be measured by students’ gains on standardiz
英语翻译
But what is teacher quality?How can one measure it reliably?
An analysis is issued on a sample of data from a Texas school district.
Experts argue convincingly that teacher effectiveness should be measured by
students’ gains on standardized tests:Mr.Smith is presumably a better teacher
than Ms.Brown if his students consistently improve their test scores more than
hers do.
Though this approach is appealing,there are tricky issues.For example,what
if Ms.Brown teaches in a school where students score so high there is little
room for improvement?
The authors try to correct for this problem,as well as other sorts of
measurement issues,to generate a measurement of teacher effectiveness.The
paper is primarily concerned with how this measure is related to other
observable characteristics.
The first finding is that there is a large variation in teacher
effectiveness:some teachers consistently have a larger impact on their
students’ achievement than others.
Second,easily observable characteristics like having a master’s degree or a
passing score on the teacher certification exam are not correlated with teacher
effectiveness.
Then what does matter?The most important single influence is experience:
first-year teachers are much less effective than others.The second year is
significantly better,and by the fourth year,most teachers hit their
stride.
It is not entirely clear whether this experience effect is learning by doing
(the more you teach,the more effective you become) or survival of the fittest
(those who are not good at teaching tend to drop out early.)
From my reading of the paper,both effects appear important and there is no
simple answer.The data do suggest,however,that teacher effectiveness is
pretty clear by the end of the second year,so the information to make an
informed decision is available at that time.
The authors also investigate the contentious issue of racial matching of
students and teachers.Here they find strong evidence that minority teachers
tend to be more effective with minority students.Again,it is unclear whether
this is because of a role model effect (students respond better to a teacher of
their own race) or an empathy effect (teachers empathize better with students of
their own race) or something else entirely.
The authors also look at teacher mobility.There is some evidence that
teachers who quit teaching or switch schools tend to be below average in
effectiveness.This is consistent with the survival-of-the-fittest model.
翻译的好了有加分

英语翻译But what is teacher quality?How can one measure it reliably?An analysis is issued on a sample of data from a Texas school district.Experts argue convincingly that teacher effectiveness should be measured by students’ gains on standardiz
但什么是教师的质量?如何能够可靠地衡量吗?
分析从德克萨斯学区的样本数据发布.
专家认为有说服力,教师效能的衡量标准应该是
学生在标准化考试中的收益：史密斯先生大概是一个更好的老师
不是布朗女士如果他的学生不断提高他们的考试成绩比
她做的.
虽然这种方法是有吸引力的,也有棘手的问题.比如说呢?干嘛
如果布朗女士在一个学校里的学生得分如此之高,很少有教
改进的余地吗?
作者试图纠正这个问题,以及其他各种各样的
测量问题,生成教师效能的测量.的
本文主要关注的是如何测量有关的其他
显著的特征.
第一个发现是,有一个大的变化在老师
效果：一些老师一直对他们的影响更大
学生的成绩比其他人.
第二,喜欢有一个硕士学位或很容易观察到的特征
在教师资格认证考试的合格分数不相关的老师
有效性.
然后,什么事?最重要的一个影响是经验：
一年级老师比别人少有效.第二年
更好的,通过第四年,大多数老师打了他们
步幅.
目前尚不清楚这是否是通过做来学习经验的影响
（你越教越有效,你成为）或适者生存
（那些不擅长教学,往往过早辍学了.）
从我的文章的阅读,都显得重要和有没有影响
简单的答案.数据表明,然而,教师效能
第二年年底,很明显的,所以信息进行
明智的决定是在那个时间.
作者还探讨种族匹配的有争议的问题
学生和教师.他们在这里找到了有力的证据,少数民族教师
往往是更有效的与少数民族学生.再次,目前尚不清楚
这是因为一个榜样作用（学生更好地应对老师
他们自己的种族）或移情效应（教师与学生更好的理解
他们自己的种族）或者别的什么东西.
作者还看教师流动.有一些证据表明,
教师离开教学或开关的学校往往是低于平均水平
有效性.这是适者生存的一致性模型.

什么是教师质量？一个人怎样可靠地检测它？
一份基于来自德州学区的样本数据的分析报告中,专家坚持认为,教师效能的好坏应
该由学生标准化考试的成绩衡量。如果史密斯先生的学生比布朗女士的学生更善于
持续提高他们的考试分数，史密斯先生大概是一个更好的老师。
虽然这种方法很吸引人,但仍存在着难以定论的问题。例如,假使布朗女士教学所在
的学校,学生们的成绩都太好以致于提...

全部展开

什么是教师质量？一个人怎样可靠地检测它？
一份基于来自德州学区的样本数据的分析报告中,专家坚持认为,教师效能的好坏应
该由学生标准化考试的成绩衡量。如果史密斯先生的学生比布朗女士的学生更善于
持续提高他们的考试分数，史密斯先生大概是一个更好的老师。
虽然这种方法很吸引人,但仍存在着难以定论的问题。例如,假使布朗女士教学所在
的学校,学生们的成绩都太好以致于提升空间极为狭窄呢？
作者试图纠正这个问题以及其他类型的有关测评的问题,来创造出一种（新的）教
师效能的测评方式。这篇文章的着重点在于这种测评方式如何与其他可观测的特点
相联系。
第一个发现是，教师效能之间的差异极为明显。一部分教师相比其他教师而言，对
他们的学生成绩始终有着更显著的影响。
第二，容易观测到的特征，好比你是已获得硕士学位还是仅以及格分通过了教师认
证考试，与教师效能联系并不大。
那么最重要的是什么?最重要的一个影响因素是教学经验。第一年执教的教师，教
师效能明显不如别人，在第二年效能显著许多,到第四年,大部分教师都能达到他们
的正常水平。
但教学经验是通过实践来学习（教的越多，效率越好）还是通过适者生存（优胜劣
汰，不能适应教学的都早早退出）影响教师效能，目前还不完全清楚。
照我看来,两方面的影响都重要，并不能得出简单的结论。然而，数据确实表明,教
师效能在第二年年末非常明显,因此在那时，可以通过所得信息做出一个明确的判
断。
作者还探讨了一个有争议的问题——师生的种族匹配。他们找到了一些强有力的证
据表明，少数民族教师与少数民族学生互动时效果会更好。此外,目前尚不清楚这
是因为榜样效应(学生对与自己种族相同的老师的回应更积极）还是一种移情效应(
教师重点关怀与自己同一种族的学生)，或者完全是基于另外一些原因。
作者也注意了教师的流动变更。有些证据表明，教师放弃教学或交换学校，倾向于
使教师效能低于平均水平。这与“适者生存”的模型相符合。
完全是自己翻译的，有些地方为了使句子更通顺就没有逐字翻译，希望能帮到你！

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但什么是教师的质量?一个人怎么能可靠地测量它吗?
一个分析是在一个样本的数据发布,从德州的学区。
专家认为有说服力,教师效能应该用
学生在标准化考试中收获:史密斯先生大概是一个更好的老师
如果他的学生比布朗女士持续改善他们的考试分数超过
她的做的。
虽然这种方法是吸引人的,有棘手的问题。例如,什么
如果布朗女士教在一所学校,学生得分如此之高几...

全部展开

但什么是教师的质量?一个人怎么能可靠地测量它吗?
一个分析是在一个样本的数据发布,从德州的学区。
专家认为有说服力,教师效能应该用
学生在标准化考试中收获:史密斯先生大概是一个更好的老师
如果他的学生比布朗女士持续改善他们的考试分数超过
她的做的。
虽然这种方法是吸引人的,有棘手的问题。例如,什么
如果布朗女士教在一所学校,学生得分如此之高几乎没有
改进的余地吗?
作者试图纠正这个问题,以及其他类型的
测量的问题,生成教师效能的测量。这个
论文主要是关心这个措施是与其他
可观测的特点。
第一个发现是,有一个大的变化在老师
有效性:一些教师始终有一个较大的影响他们的
学生的成绩比其他人。
第二,容易观测到的特征像有硕士学位或一个
分数通过了教师认证考试不与老师
有效性。
那是什么事?最重要的一个影响是经验:
一年级教师更有效的比别人。第二年是
明显更好,到第四年,大部分教师打他们的
步幅。
它并不完全清楚这体验效果是通过实践来学习
(你教,更有效的你成为)或适者生存
(那些不擅长教学倾向于退出早。)
从我读了这篇文章,既影响出现重要的和没有
简单的答案。数据确实表明,然而,教师效能是
很明显,第二年年末,所以信息做一次
明智的决策可以在这时间。
作者还探讨种族匹配的有争议的问题
学生和教师。他们在这里找到强有力的证据表明少数民族教师
往往是更有效的与少数民族学生。再次,目前尚不清楚
这是因为一个榜样效应(学生对老师的反应更好
自己的种族)或一个移情效应(教师与学生更好的理解
自己的种族)或完全无关的事情。
作者还看教师流动。有一些证据表明
教师退出教学或开关学校往往是低于平均水平的
有效性。这是符合适者生存模型。

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