用好课标准来分析课例母亲的纯净水

用好课标准来分析课例母亲的纯净水
用好课标准来分析课例母亲的纯净水

用好课标准来分析课例母亲的纯净水
张冬霞老师的《母亲的纯净水》是一堂好课,很充分地体现了以学定教.
开课始,老师让学生谈对课题的理解,检查学生读课文的情况,听写生字词,此过程中顺势解决学生出现的问题,同时了解了学生学习基础,为下一阶段的学习做好了准备.
初读课文时,教师让学生概括课文主要内容,连抽了7个学生,所说的都合乎课文内容了,而且课文内容的要点一个都不少.老师提出让语言再简练一点,但没有学生接招,教师就示范说,而且帮助学生总结出概括课文主要内容的方法要诀“抓住课文的要点,内容不能丢掉,而且要做到语言简练”.学生能说的让学生说,不能说的教师教着说,基于学生现有学习情况、基于学生今后的发展需要使用相应的教学方式,这就是以学定教.
接着,教师让学生提出自己不懂的问题（包括课后习题中的,还有课文中的,只要是不理解的问题都可以提出来）,引导将学生提出的问题归纳为两大类问题,明确进一步学习的方向：请从两类问题中,根据自己的兴趣或者需要选择一个写写自己打算怎么学会这个问题?用什么方法学懂、学会?学生自主学习后进行集体交流,教师随学生的发言敲击电脑,补充相关内容,形成学习方案1和学习方案2）,以备学生在下节课深入学习课文时选用.在教学的行进过程中依据学生存在的问题设计适宜的教学走向,形成相应的学习方案,顺学而行、顺学而导,这就是以学定教.当然,并不是说,这些总体方向并不是教师课前完全没有预设,完全在课堂上生成,而是课前有一个大致方向的预设,然后在课堂的生成中随机调整自己的局部思路.

观看了张老师上的《母亲的纯净水》一课，感觉张老师在落实“以学定教”这个目标上做得非常好。我认为“以学定教”就是了解学生的学习需要，为学生量身打造适合学生学习的课堂学习环境。新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者。本课中张老师就是这样，针对学生的学习需要打造适合学生的语文课堂。...

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观看了张老师上的《母亲的纯净水》一课，感觉张老师在落实“以学定教”这个目标上做得非常好。我认为“以学定教”就是了解学生的学习需要，为学生量身打造适合学生学习的课堂学习环境。新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者。本课中张老师就是这样，针对学生的学习需要打造适合学生的语文课堂。同时，张老师在学生回答问题后，抓住问题深入挖掘和研究，并且评价到位，非常值得我们学习。

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我有幸观看了张冬霞老师的《母亲的纯净水》第一课时视频，也细心读了张老师的课堂纪实，真切地感受到了追寻语文本色，探求魅力课堂的教学风范。
一、平淡当中见真情
平淡就是不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。
师：这节课咱们一起来学习第13课，请大家齐读课题
生：《母亲的纯纯净水》 ...

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我有幸观看了张冬霞老师的《母亲的纯净水》第一课时视频，也细心读了张老师的课堂纪实，真切地感受到了追寻语文本色，探求魅力课堂的教学风范。
一、平淡当中见真情
平淡就是不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。
师：这节课咱们一起来学习第13课，请大家齐读课题
生：《母亲的纯纯净水》
师：声音非常洪亮。那么，课文大家都已经读过了，来说说你们对课题都有什么了解吧！
生1：我知道了“母亲的纯净水”其实就是凉白开。
生2：我知道了母亲用一瓶纯净水教育了小女孩儿，让女孩儿考上了大学，找到了一份不错的工作。
张老师少了刻意的情境创设，这种开场就犹如清新的风，自然，而又落到实处。
二、扎实当中求实效
活泼的课堂教学风格、有效及时的课堂评价、扎实的课堂教学设计，感受语文教学的本色魅力。教师与学生在鲜活、生动的语文实践活动中，在听、说、读、写中亲近语文、感受语文、享受语文。如听写生字词：
生七嘴八舌：她写错了一个；最后一个写错了……
师：（指其中一生）你说说。
生：最后一个写错了。应该是“不菲”，她给写成“薪水”了。
师：为什么应该写“不菲”？
生：因为，要是表示工资很高的话就是“不菲”，如果要是表示工资就是“薪水”。
师：刚才老师一说完这个词的意思的时候大家的说法不一样，有的说是“薪水”，有的说是“不菲”。这个小姑娘才中选择了“薪水”，应该是——
生（齐声说）：不菲
师：谁来改一改？
生争相举手，师指其中一位到黑板上改正。
师：两个人合作把这次听写任务完成了。（师指板书）一定要记清了：这个是表示工资不少；这个才是用来表示工资。（师面向全体同学）老师还想知道你们写得怎么样？都谁全写对了？暂时没写对的词课下多写两遍。课文中的生词你们还有不理解的吗？
三、轻松当中求方法
学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文的目的，如果能在轻松有趣的情形下学习，肯定会激发学习的内驱力，提高学习的方法。比如张老师在引导学生概括课文主要内容时：
师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
生1：我觉得讲得是一次体育课后一个小女孩儿的同桌没有带纯净水，然后这个小女孩儿她就随手递了上去、、、、、、
师：谁能结合这位同学（指生1）所说的，还有老师刚才的一点儿提示再来说说这篇课文的主要内容？
生2：、、、、、、
生3：、、、、、、
生5：我觉得把他们两者结合一下，给陈简略一些，而蔡再加上一个概括出这句话的词语来修饰这个道理，我觉得这样会更好！
师：哦，你想这样概括。你能连贯地说说这篇课文的主要内容吗？
师：这次你们所说的都合乎课文内容了，而且课文内容的要点一个都不少。如果语言能再简练一点儿，那该多好啊！谁再试试？
生无语。
师：你们想听听我是怎么概括的吗？
生：想！
、、、、、、、
师：概括课文主要内容的时候，不但要像你们一样抓住课文的要点，内容不能丢掉，而且要做到语言简练。就这么简单！你们也都练一练吧，说说课文的主要内容。
生：自由练说。
找到了概括的方法，很快就让学生形成了新的学习方案，轻松走进文本。
张老师的这一课，所做的设计、安排都是本着“本色语文”的出发点，力求与课文情境协同起来，让学生读读悟悟，朴朴素素，简简单单。像这种家常课中的精品课，既还原了语文味儿，又回归了语文本色，值得我们学习。

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