是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/15 17:22:41
是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感
是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感
是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感
是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”
──《杨氏之子》教学有感 湖北省宜昌市大公桥小学 曾凡琴 《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文.选自南朝刘义庆的《世说新语》,这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说.文章篇幅短小,内容浅显,语言幽默,主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事.是一篇文言文,这也是学生初步感受文言文的语言风格.本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智.
因为文言文特殊的表达方式,学生读起来比较拗口.因此在开课之初,我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文,它与我们所学的过的文章都不一样,到底不一样在哪里,掉起学生的胃口.然后对学生简单介绍了《世说新语》,让学生在整体上对这篇文章有初步的感知.
在教学时,首先让学生反复诵读,把课文读通、读顺,在学生读通顺的基础上,让学生放慢速度,慢慢体会文章的节奏,教师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读,然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏,学生一边读,一边划,摇头晃脑,投入到课文的学习之中.师生共同合作划出了课文的节奏,再让学生分组进行朗读,学生再读时就读出了课文的韵味.在师生共同划分文章的节奏时,发生了一点小插曲：‘孔指以示儿曰：“此是君家果.”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽.”’根据注释以及网上查找资料,我们给这两句是这样划分节奏的,“此／是君家果.”“未闻／孔雀／是夫子家／禽.”学生划分节奏后又读了一遍,这时有学生举手发言,学生说：“老师,我认为这个地方的节奏划分的不够准确,因为‘未闻／孔雀／是夫子家／禽.’是把家禽划分开,表示是家里的鸟,那么‘此／是君家果.’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/果’这样前后才是一致的,朗读起来也才更顺口.”一石激起千层浪,学生也都纷纷表示赞同.这是我在课前没有预设的,也是没有体会出来的,我和学生又反复朗读,对比读,觉得学生说的很有道理,于是就按照他所说的节奏来划分,这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥.我想这也是学生感受到的学习的快乐吧.
把课文来回读了几遍以后,引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文.学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文,感受到课文里巧妙应答的人物语言.最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》,让学生进行课外的拓展.学生在读过两遍《咏雪》后,居然没有注释也能够听懂个大概,大大的激发了学生学习文言文的兴趣.随即我又推荐学生看一看《世说新语》,把课内的学习引向外延.