如何利用小组合作打造有效课堂

来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/12/23 20:58:09
如何利用小组合作打造有效课堂如何利用小组合作打造有效课堂如何利用小组合作打造有效课堂一、合作学习的几种形式1.同桌合作准备课前发言.课前几分钟的“Freetalk”是课堂常用形式.传统的做法往往是每天

如何利用小组合作打造有效课堂
如何利用小组合作打造有效课堂

如何利用小组合作打造有效课堂
一、合作学习的几种形式
1. 同桌合作准备课前发言.课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式.传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式.为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题,让学生在个人准备的基础上进行集体加工,同桌相互交流,然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行.这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围.
2. 小组合作预习新课.教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记.然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点.由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求.这样不仅课上得轻松,学生参与的热情也高.而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面.
3. 合作表演对话.学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演.如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味.教师可组织学生以小组为单位开展竞赛.进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组.为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后.一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力.最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好.
4. 合作归纳知识.在导入对话或课文后,我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法.如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时,我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语.学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如:自我介绍要说 This is... 或 It's...,而不能说 I am...;请对方稍等可以说 Hold on please. 叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等.学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢.
5. 合作完成作业.传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成.新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化.如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等.这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好.在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣.
6. 合作订正错误.每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析.但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误.这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式.
7. 合作学习单词.在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎.但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导.这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词.由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛.这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性.我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促.
8. 合作写作.写作课很容易使学生觉得枯燥无味.在教学生写一封介绍自己的英文信时,我安排了以下小组任务:①独立思考三分种.让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备.②集体列出写作要点.首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法.③小组报告讨论结果.选择一二个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正.④教师介绍写信格式、介绍自己的短语.⑤学生独立写作.⑥小组交换批改.
二、合作教学的优点:
1.“合作学习”激发了学生人人参与的热情.
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子,他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历,对于他们所熟悉的人物、事物及环境,会表现出一种跃跃欲试的冲动,“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛.在人数明显减少的小组中,他们没有包袱,没有压力,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来.
2.“合作学习”培养了学生的创新思维.
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力.
3.“合作学习”展示了学生的个性风采.
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采.教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk ,把自主权交给学生,他们很重视这种机会.课余,他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴,找材料,编对话.他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤,更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃.慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁,内容也一次比一次丰富、精彩.更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作,惟妙惟肖,让人感觉耳目一新,可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固,新知识得以呈现的最佳舞台,是学生个性得到张扬的大好机会.
4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间.
实践证明,合作学习不仅有利于课内,而且可以延伸到课外,弥补课堂内时间限制,学生来不及表演的遗憾,对课堂教学起到巩固和强化的作用.如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢?我常常让学生展开如下活动:1. 唱歌、朗诵比赛.竞赛前,先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求,在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿,并进行辅导.2. 出英语墙报(小报).每组学生每学期出一期英语墙报(小报),要求自写、自编、自排.墙报(小报)可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情,连环画等,形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目.3. 收集英文商标.它是一项课外学英语的有益活动.香烟盒上的 Double Happiness. 糖果纸上的 White, Rabbit Candy. 老师稍稍加以点拔,学生自然就会理解这些商标的含义.4. 英语表演.运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic,让学生进行对话表演,并进行评比,打分.通过表演学生拓展了学习英语的空间,既学到了英语,又加强了小组成员之间的相互交流与合作,提高了运用语言的能力.
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力.可以提供给每一位学生大量的发言机会,它使一群同龄人面对面地进行思想交流,提高了学生学习的成就感和自信心,大大调动了学习英语的积极性.