秦文君 表哥驾到 的质疑与感悟

秦文君 表哥驾到 的质疑与感悟
秦文君 表哥驾到 的质疑与感悟

秦文君 表哥驾到 的质疑与感悟
我刚刚学完,不知正不正确
表哥驾到”为什么会使我涌起一种男儿掉泪的悲怆?
吃饭时为什么妈妈碗里一块肉也没有,作者会有一种生气的感觉?
从这片文章我们可以看出现在家长的教育方法如出一辙,他们都望子成龙,望女成凤,对孩子的期望值高.读完这篇文章后,我决定,从今以后,要尽量用公正准确的语言来形容自己的孩子.读完这篇文章后,我认为家长要尽量用公正准确的语言来形容自己的孩子.否则将给自己的孩子造成失败感.在美国他们所接受的教育是人人生来平等.孩子犯错是错,大人做错也应该受到批评.而且,与所谓的“谦虚”美德相比,诚实和尊重他人（包括自己的孩子）更重要.所以,孩子做错了事情当然要批评.孩子作对的时候,一定要表扬.千万不要为了“谦虚”而夸大孩子的缺点,掩饰孩子的优点,尤其是对刚开始懂话而又不完全懂事的年龄段的孩子.
我很忙,对不起,只不过随便写写.

我读过《表哥驾到》以后，很是喜欢。因为，我终于让妈妈做了一次家庭作业。这个作业就是让妈妈也读读《表哥驾到》这篇课文。在课文里说，有一个小男孩，今天他的表哥要来，但是，这个男孩不想让她的表哥来。他希望他能说咒语，让天气变得很坏。这样，表哥就来不了了。可是，因为他说不了咒语，表哥就当然来了。这个男孩不让他表哥来是因为妈妈说他的时候就说：“表哥是个好孩子”。他好像是个坏孩子。原来，表哥的到来其实不是那么...

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我读过《表哥驾到》以后，很是喜欢。因为，我终于让妈妈做了一次家庭作业。这个作业就是让妈妈也读读《表哥驾到》这篇课文。在课文里说，有一个小男孩，今天他的表哥要来，但是，这个男孩不想让她的表哥来。他希望他能说咒语，让天气变得很坏。这样，表哥就来不了了。可是，因为他说不了咒语，表哥就当然来了。这个男孩不让他表哥来是因为妈妈说他的时候就说：“表哥是个好孩子”。他好像是个坏孩子。原来，表哥的到来其实不是那么坏。这个男孩发现了表哥的妈妈和自己的妈妈一样，总是说自己的孩子，表扬别人的孩子。
这篇作文教了我和妈妈许多道理。唉，天下的妈妈都是一个样子。只说自己的孩子，不夸奖他们。她们也许不知道，这样会伤害了他们的孩子。所以，我一定要让妈妈读这篇课文。
中国的家长都望子成龙，望女成凤，可有那么多龙，凤可以做，万一都是龙凤的话，那就不能称为龙凤了，那是大众化。每个人都有每个人的长处和短处，我们要扬长避短，用自己儿女的短处与别人的长处去比是不对的，这是一些陈旧的想法。每个人的天赋都是不同的，有人是数学天才，有人是英语尖子，有人是音乐奇才，他们都在不同领域有着天赋，可能这些天赋别人没有，这便是他们出众的地方。而这些地方有些家长根本视而不见，他们的慧眼看到的只是自己小孩子的短处和别人小孩子的长处，他们只是让自己的小孩子去学习别人的长处，学学学，有时别人的长处没学会，自己的长处也成了短处，有一种邯郸学步的意味。
希望这样的以后不要再扼杀孩子们的兴趣，不要再打击孩子们的自信了。
提高语文课堂效益，关注语文课堂交流
为什么语文课堂上学生学习的主动性调动不起来？为什么学生无法全身心参与到教学的全过程中来？语文课堂教学缺乏生机，学生长期处于被动接受的状态，甚至看似热烈、主动的课堂对答，其实是教师早已设计好的“程序”，学生很少提出自己的质疑，学生学习存在很大的盲目性，课堂教学过程中的交流大多成了装饰和摆设，学生缺乏交流的激情。如何走出误区，让语文教学真正实现学生“成为学习的主人……，能主动进行探究性学习，……”？这是摆在语文教师面前一个迫切的课题。在此，我就提高语文课堂教学效益，关注语文课堂交流为话题，浅谈、交流个人的反思和实践。
一、语文课堂交流的再认识。
关注“课堂交流“，首先要区别课堂交流与“提问应答”之间的差异。应答只是对发问的反馈，往往针对问题本身，这与“课堂交流”相比有很大区别。后者是围绕某一要求，谈自己的认识体会。它不仅在内容上有个体的独特性，说出自己的感受，“交流”更具有思维强度。但实际教学中往往是不加区分提问应答与课堂交流的根本区别。交流前没有反复诵读、充分感悟，学生只能是简单应答，不能条理清楚地表述自己完整的认识；而教师虽然不满意学生的表现，却又忽视或缺乏对学生的导引。这样，在“课堂交流”的名份下，有的只是教师繁琐的提问，学生简单的应答。
笔者曾听六年级新教材《表哥驾到》一课。文章通过反映两个家庭的教育现状，揭示当前家长对子女的教育不切实际、急功近利的思想。应该说文章的内容与学生生活实际很贴近，但从课堂效果看，虽然教师的课前设计煞费苦心，从当前的家庭教育导入课文，引导学生分析人物形象，感悟文章的语言特色，揭示主题，但从整个课堂效果看，气氛沉闷，学生参与少。课堂上听到更多的是“你坐下”，“还有谁发言”，“你发言了吗？”，师生在教学过程中苦苦挣扎。相反，看浦东新区李百艳老师上此文时，先让学生深入阅读，然后结合文章内容，以更换文章题目为话题，分析人物，体会语言特色。学生结合实际交流积极，在教师注重学生的阅读经历、感悟体会，借助过程性目标和体验性目标，引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展了学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。这堂课生动地告诉我们：新课程理念需要我们重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，借助课堂交流实现教学目标，课堂成为思维碰撞，情感交流的过程。
那么，如何抓好语文课堂交流，提高语文课堂教学效益呢？我认为关键在于把握好课堂交流的意义和特征，才有可能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力。
（一）、课堂交流具有学生个体自主性的特点。一位老师教《丰碑》这一课时，要同学们讨论将军面对丰碑，此时他可能会出现哪些心理？。课堂交流时，同学们纷纷展示自己的才能，谈出来的设想让我们发现学生是如此可爱：
——“我觉得将军更坚定了革命胜利的信心。”
——“将军对自己刚才的冒失感到内疚，革命胜利后，一定要找到英雄的家人，厚报他对革命的奉献。”
——“将军想到革命胜利后，将做一名作家，写下烈士的丰功伟绩，教育下一代。”
（二）、课堂交流具有多向的交互性特点
课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习活动中的一种形式，必然会在“交流”中产生多向的交流，或认同，或争议，或疑虑……，可能是对同学的发言，也可能是对教师的反驳，对教材的理解或困惑等，从而使交流的内容丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值和效益。这就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。如在一堂《诺曼底号遇难记》的语文课上，老师组织大家讨论：谈谈你对强者的理解。在课堂交流时，同学们的发言就充分体现了这种多向的交互性特点：
生甲：强者是像船长那样，临危不乱、坚守岗位具有自制力的人。
生乙：强者应该有李小龙的武功；像忍者那样具有忍耐的个性。
师：你们二位谈了自己对强者的认识，有见解，但每个人心中的强者应该是激励自我，不断克服困难，实现自己心中理想的品质。
生丙：强者不一定要有武功，我心中的强者是像邓小平那样的改革者，像焦裕禄那样为人民鞠躬尽瘁，死而后已的人。
师：同学们还有不同的看法吗?
生丁：如果是弱者，他心中的强者就应像海伦那样，自强不息。
……
由此可见，在语文教学中教师如果能合理进行课堂交流，不仅能带动学生学会读书、学会感悟、学会表达、学会运用，而且还可以有效地提高学生的综合语文素养，促进主体的全面发展。课改成功与否的关键在教师素质的高低，教师具备这种素质才有可能实现课堂启发学生的学习兴趣与探究能力，从单纯的知识传授者变为启发者，形成课堂内的学习互动，促进学生不断体验和感悟，自主、快乐地学习，提高教学的效果。这是新课程理念的促进老师们不断探索的良苦用心。
二、常用课堂交流方式的运用策略。
（一）关于学生主动质疑的运用策略。
课堂交流常用的方式之一是让学生主动质疑，巧拨妙引，把握时机，提出有价值的问题，使学生在发现学习中主动地去探究，去发现，去提出问题，这样才能让学生真正成为学习的主人。老师引导学生发现质疑的途径有：
（1）从课题中发现问题。课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进行分析思考，就能发现提出一些总揽全文的好问题。如学《诺曼底号遇难记》，可以提问：①诺曼底号为什么遇难？②结果怎样？③什么会出现这种结果？（2）从关键词语上提问题。有些文章中，含有能够辐射全文的关键词语，可以从关键词语入手提出问题。如学《表哥驾到》抓住“驾到”这一词就可以提出许多问题。（3）从课文的重点句段上提问题。课文中的重点句段，往往起着表现中心、突出中心的作用。如学《白杨 礼赞》一文，当学到“难道他不象征着北方的军民吗？”可提问：为什么？（4）从“看似矛盾”的地方提问题。有的课文中，有些看似矛盾却又合情合理的地方，抓住这些地方提问，能使学生更深刻地读懂课文。（5）从课文的反复内容上提问题。凡是课文反复点到的内容，一定是本文所强调的。因此，在学习时可抓住反复内容，提出问题，进行分析、讨论。（6）从标点符号的应用上提问题。针对有的课文中的标点符号有特殊的含义，学习时，可抓住它进行提问。如：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可问第一个“鸟的天堂”为什么要加双引号？（7）从事情的结果上提问题。有些文章是戛然而止，留下了一定的想像余地。如学《凡卡》一文，可提问：作者为什么用凡卡的梦作结尾？爷爷能收到凡卡的信吗？
（二）关于师生、生生之间交流发言的应用策略。
新课程教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。由于教师采用的教学方法不同，存在着以下两种主要信息交流的方式：（1）以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。（2）探究－研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，这两种交流方式有助于学生的发展。
在交流过程中教师应注意：第一，教师要一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂讨论。合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系，也没有谁主谁次的权力不均衡。这种关系的质的飞跃可以使教师和学生都保持积极的情绪：教师由此对其职业生活充满热情，并对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀；而学生则变得思路灵活，思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。第二，注意师生之间的感情交流。一个班级有几十个学生，而一堂课只有短短的四十分钟。用师生之间相互提问、讨论进行的口头交流方式不可能涉及到所有的学生。所以，在一堂课中，大部分学生都没有机会直接与老师进行语言上的交流。如何不让学生感受“冷落”呢？这时，教师最好的工具就是眼睛。用亲切的目光不断的游离于每一位学生的脸上，虽然没有说话，但是却让他们时刻都感觉到，老师在注视着他，老师正在跟他作心灵的交流。当学生之间的讨论比较激烈，难免会出现“失控”的现象。时候，最好的方法就是不要开口，用平静的目光看着他们。当孩子们发现老师神情异样时，他们会很懂事的停息下来，这时候，教师再对他们委婉的教育，既不会破坏课堂的气氛，又能很好的将课堂继续下去。遇到“卡壳”的局面，老师可以趁势引导，经过几番指点，从而达到恍然大悟的效果。在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。

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