中国教育联盟,小学数学教学中如何设置悬念?
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/18 17:15:13
中国教育联盟,小学数学教学中如何设置悬念?
中国教育联盟,小学数学教学中如何设置悬念?
中国教育联盟,小学数学教学中如何设置悬念?
“悬念”作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求.
一、设“疑”
“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦.要使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,可激“疑”比较好的办法就是设“疑”.
二、精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花.因此,教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力,唤起好胜心和创造力,是创设悬念的有效方法.
三、制“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出致误原因,克服思维定势.
四、创“难”
创“难”可在某堂课或某段知识前抛出,使学生看到所学知识最高点,经常保持一种学习的未完成感.
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”,由此培养学生思维的灵活性.
六、留“尾”
留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时,设法在学生心理上留点“余味”,为后继课涂上点“神秘色彩”,激励他们进一步探索和解决问题.
或导入新课时提问、或在学生疑问处提问、或关键内容处提问、或在关键处追踪提问、或在创新思维处提问……
要注重引导学生质疑问难。“问题”是否可以让学生提出？两千多年前的孔子就提出了“每事问”的主张。