请问如何提高“理解”能力

请问如何提高“理解”能力
请问如何提高“理解”能力

请问如何提高“理解”能力
江苏灌南高级中学杨德志能力立意高考要求准确、深刻理解基础知识,灵活运用知识解决实际问题.因此,提高掌握知识的程度,首先需要理解知识,同时还要重视运用知识,解决问题.1.
理解史实史实是指具体的历史过程及构成这个过程的一系列历史事实.具有客观性、过去性、不可重复性.因此,考生记住《考试说明》中规定的基本史实,
不少考生往往抱着传统观念不放：对历史知识只是死记硬背,误认为死去就可以活来,浪费大量时间,造成考生的历史知识记忆效果、学科能力低下；显然在高考中不可能取得理想的历史成绩,其实,考生在学习过程中应该运用史证方法来理解基本史实即可,
同时史料具有形象性、准确性.直观性的特点,
因此考生应有选择、适量地阅读具有
原始化、典型化的
实物史料、原始的图片、影像史料、真实的口述史料、部分文献史料等史料,
可以做到一方面能够激发考生的学习兴趣,另一方面最重要的是能够提高考生的学习效率,使历史变活,让考生对历史史实的记忆是永久性的,甚至是终身难忘的.
例如对考点史实宗法制学习时,只要阅读如下材料,考生就会对考点史实理解得明明白白.
材料一故先王之法：立天子,不使诸侯疑焉；立诸侯,不使大夫疑焉；立嫡子,不使庶孽疑焉.疑生争,争生乱.（《吕氏春秋》）材料二别子为祖,继别为宗,继祢者为小宗.有百世不迁之宗,有五世则迁之宗,百世不迁者,别子之后也.(《礼记·大传》)材料三桓公二年说：故天子建国,诸侯立家,卿置侧室,大夫有贰宗,士有隶子弟,（以上为统治阶级）庶人工商,各有分亲,皆有等衰.（以上为被统治阶级）是以民服事其上,而下无觊觎.2.
理解史论史论是指对具体的历史过程和历史事实的看法和认识.
在《普通高中历史课程标准》中
提出了历史学习的基本方法,要求做到论从史出,史论结合.但由于高中教材受篇幅的限制和编写者自身认知的制约,对一些问题没有作深入的阐释,甚至出现只有历史结论而没有历史论证的过程,结果造成考生对历史结论的理解往往是一知半解,
是懂非懂的,只能
支撑性强并且具有全面性的史料,进行科学的论证、严谨的思辨,来支撑、证明历史结论,最终理解历史结论,有效地避免死记硬背历史结论的弊端,更好地培养自己的历史思维能力,完全做到论从史出,这样
考生在高考中
遇到历史理论方面的题目,
才能泰然处之
.例如对亥革命是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命结论理材料一林伯渠说：过去专制主义是正统,神圣不可侵犯,侵犯了就要杀头.现在民主主义成了正统,同样取得了神圣不可侵犯的地位,侵犯了这个神圣固然未必就要杀头,但为人民所抛弃是没有疑问的.
材料二亚东开发中华早,揖美追欧,旧邦新造.飘扬五色旗,民国荣光,锦绣河山普照.我同胞,鼓舞文明,世界和平永保（民国初国歌）.3．理解题型新高考《考试说明》明确规定：考查内容的呈现,不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视新材料、新情景的创设与运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题.实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标,注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力.这就客观上要求考生要理解、研究新高考呈现的试题特点,通过对近几年新高考地区历史考题分析、研究,不难发现,选择题型的命制构成往往是以材料构成情境+问题设计+选择项呈现出来的,根据问题设计角度大体上可以分为两类,一类提炼信息题,题眼往往上有反映了、说明了等字眼,答案主要在读懂材料后,只要对材料信息略加提炼,答案就会浮现出来,另一类原因、本质题型,这类题眼通常有主要原因、根本原因、实质、本质等等字眼,材料仅仅是深层次问题的依托,答案自然要运用自己学过的历史知识及拥有的学科能力,来分析历史现象,最终发现答案,而主观题型往往是材料论证主观题,试题中往往运用史学观点新闻评述 热点问题争论等资源材料,创设新颖的情境,以此为依托,设计多角度、多层次的论证性历史问题,考查考生的记忆、理解、应用三大层次以及四大目标与要求（《考试说明》要求）,具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点,这类题型简单归纳为：情境+论证性问题形式,按问题设计的能力层次要求,从低到高,可以分为知识记忆型、信息探究型、对比论证型、观点选择型、学术论文型.在具体答题中应该做到：①要认真审题,扣准材料题主题,看哪种材料题型.②要依据并利用材料作答,不要偏离材料胡诌乱侃.③要注意行文的规范,力求做到三化要点化、序号化、段落化,做到书写工整、字迹清楚、不潦草.