低年级课堂上如何让孩子敢于质疑,善于发言

低年级课堂上如何让孩子敢于质疑,善于发言
低年级课堂上如何让孩子敢于质疑,善于发言

低年级课堂上如何让孩子敢于质疑,善于发言
我认为要让低年级学生在课堂上敢于质疑,提出问题,善于发言,培养学生提问题的能力,就要努力为学生创设提问题的环境,有意识地鼓励学生提问题.所以,我在教学过程中从学生的好奇、好问、求知欲出发,积极培养学生勤于思考问题,敢于提出问题,在教学实践中,我主要从敢问、爱问、善问这几方面来开发学生提问题的潜能.具体做法如下：一、敢问敢问是学生主动提问的开端,是学生心理创新活动的开始.培养学生敢问,我主要从以下几个方面入手.
1、教师儿童化,拉近和孩子的距离
在平时,作为教师,除了要做良师,给孩子传授数学知识,更要当益友,建立融洽、平等的师生关系,消除孩子的心理障碍,让孩子感觉到老师喜欢和他们在一起,喜欢听他们说话,这样他们就愿意亲近你,愿意把心里的想法告诉你. 我在教学过程中努力使自己适当儿童化.所谓儿童化,自己的外在权威隐蔽起来,成为大孩子,亲近他们,接近他们,和他们打成一片,使自己的一言一行、一举一动适当学生化,以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创.通过教学实践,我深深体会到：作为教师的我们必须放下架子,与学生平等相处,形成情感交融的氛围,学生才能有话敢说,有问题一定要问,他们的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展.
2、教学民主化,保护孩子的好奇心
低年级的孩子对一切不理解的新异事物都感兴趣,对于他们来说,生活中的点点滴滴都是一个大大的?,他们渴望更了解这个世界.在家里,他们可以问父母,在学校,他们更想问的是老师,因为在他们心里,老师是博学的长者,什么都知道.对于孩子的这种好奇心,作为老师和家长要很好地爱护和激发,耐心地解答孩子的问题,实在不能解答的也要作很好的解释,如：我们可以试着这样告诉孩子：哎呀,你的问题可真把老师也难住了,愿意想其他办法找找答案吗?找到答案后,可千万要记得告诉老师啊!这样做,不但保护了孩子的好奇心,让孩子愿意独立地去解决问题,也免除了老师回答不上来这样一个尴尬.我们绝不能不理不睬,甚至不耐烦,有意见,发脾气,扼杀他们的好奇心和认识兴趣,久而久之,孩子就可能再也不敢提出问题了.
教学民主要求教师不以权威自居,不以自己为中心,要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系.教师惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系,才能理解学生、尊重学生,做到真正的教学民主.我在课堂教学提倡八个允许,即：错了允许重答；答不出来的允许离开座位请教他人；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由发表意见.由于实行了教学民主,学生心里感到安全、自由,具有了心理优势,因而学生心情舒畅,思维活跃,敢想敢说敢问.
3、问题无错化
在教学过程中,学生不敢提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象.我从学生中了解到,他们在课堂不敢提问题是有心理顾虑的,许多学生认为：我提的问题如果是错的或别人都懂了,同学们讥笑吗?有的学生认为：我提的问题如果不是今天的重点、要点,老师会批评吗?我们应该认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体,要从正面引导学生提问题和质疑问题,要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误的问题,我们要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误,让每个敢于提问题的学生不因提错问题而感到闷闷不乐.当某个学生提的问题不着边界时,我都适当鼓励引导,从不发怒我向学生反复强调一种观念课堂提问没有对错之分,对于提错问题的学生,我决不批评,而是启发他用另一方法思考,树立信心,给学生创设心理安全的环境,让他们大胆地提问题.
4、学生自由化,营造轻松教学氛围
在课堂上,首先教师教态要亲切自然,即使有时候有的孩子提出可能很幼稚的问题,我们仍应加以肯定和鼓励,以此来激发孩子的质疑积极性；其次我们还要重视培养其他孩子尊重他人发言的良好习惯,能做到先倾听完别人发言然后再举手,不要因为其他孩子不恰当的表现而让发言的孩子感受到压力,挫伤其自信心.总之,我们要努力为孩子营造一个宽松、和谐、平等、融洽的教学氛围,让孩子在课堂上能有最佳的表现.
上课时,学生任意插嘴,正是学生自我表达思维的表现.我改变传统的教学状态,即：学生正襟危坐,洗耳恭听,有提问,也得先举手,获准后才可以发言,未经允许就提问则被斥之为插嘴.这种做法,学生的心理一点也不自由,即使有问题不敢问也不想问.在平时的教学中,我让学生随时插嘴：有问题随时提出来,并给于肯定和赞扬,如果学生提的问题偏离了教学目标,我就把问题暂时放一放,留到课外去解决.我认为学生插嘴正是他们认真听课、积极思考、主动参与教学过程的良好表现.
二、爱问敢问已经为学生提供了主动提问的心理环境和现实可能,但儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件.兴趣是主动学习的能源,学生只有对所学的知识感兴趣,才能激起学习欲望,才有探索的动力.在教学中有效地激发学生的探究兴趣,形成良好的提问氛围,使学生爱问,仍需进一步催化.
1、设置悬念、激发兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.激发兴趣的方法很多,而设置悬念则是激发学生兴趣的有效方法,教师要善于把需要解决的新问题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中,在他们心理造成一种悬念.置学生于一种心求通而未得的境地,就能引发他们的好奇和思考,激发他们的认识、兴趣和求知欲.例如：教乘法运算时,先布置学生做一些加法题：3个3相加是几?6个3相加是几?9个3相加是几?最后提出100个3相加是几?引起学生产生疑问,100个3相加既麻烦又容易出错,有没有简便的算法呢?它应该怎么样算呢?通过这种悬念的设置,激发学生提问题的兴趣.
2、认真对待、保护童心
好动,是儿童的天性；好问,是智慧的摇篮.在平时的教学活动中,对那些在课堂上爱讲话、爱提问的学生,我从不用简单的纪律和语言加以约束和制止,而是了解这些学生到底想说什么?是否想出了什么新思路、新观点或新方法?让学生把话说完.对学生提出的疑问,不管是有价值的还是无价值的、是简单的还是难以回答的,或者是异想天开,标新立异的,都热情和蔼、认真对待,及时给予帮助和指导,以保护学生的好奇心和提问的积极性.另外,我还在班上设立了星级小组积分评比栏,学生每提出一个问题,视问题的质量,则在相应的小组内加不同的分数,每节课评出提问题的优胜小组,则在相应的小组内加两朵花,每周评出提问题的优胜个人,则在班级红花栏中个人带一朵花等等,加以鼓励,让学生体会到提问成功的喜悦.
3、及时评价、激励情感
每个人都希望被人赏识,被人表扬.在教学中,我经常采用一个眼神、一个动作、一句鼓励的话、一件有意义的奖品、鼓掌、欢呼、展示学生的作品等评价方式来激励学生.如：当学生对别人的结论提出异议时,我没有马上给予肯定或否定,而是征求大多数同学的意见,以商讨的口吻与学生共同切磋,让学生参与评价.学生则通过认真倾听其他同学的发言,并判断正误优劣,或肯定赞扬,或质疑争论,从而使课堂形成积极交流、双向互动的良好氛围.除学业成绩评价外,对于学生的注意力,在课堂上讨论发言的表现,动手操作、主动提问的积极性等都进行情感评价,对学生的点滴进步或优点给予充分的肯定和赞扬,让学生体会到提问成功的愉悦.
三、善问最有价值的知识是方法的知识.善问就是让学生掌握提问的方法,它是学生主动提问的提高阶段.教给提问的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙,真正让学生把握住质疑善问的主动权,处于学习主体位置.
1、创设问题的情境
所谓问题的情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望,并作为自己学习活动的目的的那一种情境.在教学中,教师不断创设问题情境,用有趣的问题为教学过程引路,不断明确着认识活动的远近目标,能推动着学生认识活动的发展,使其开阔思路,启发思维,激发兴趣,帮助学生掌握重点,突破难点,可以为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛,增进师生感情.此外,还可以把问题用游戏、故事、儿歌、猜谜语、比赛等多种形式表现出来.
2、留给质疑的空间
留给学生质疑的空间我的做法主要是：一是示范质疑.由于低年级学生的学习经验和生活经验不足,阅读教材有时不得要领,提不出问题或提的问题质量不高.针对这种情况,我在教学中有意识地为学生质疑作示范,而且提的问题是经过精心安排的,既要考虑教学内容,又要考虑学生的差异,注意向学生提示设问的角度和方法,使学生从老师的提问中学到质疑的本领.如：学生在大胆提出问题后,我与学生对这些问题进行分析,看看哪些问题提得好,提得有意义,哪些问题提得不够好,意义不大,并结合学生提出的问题,指出今后提问题时应注意什么,从而提高学生的善问水平.二是鼓励质疑.首先要鼓励学生、帮助学生树立质疑问难的信心,最大限度地为学生开辟质疑时空.其次是指导学生质疑方向.鼓励学生质疑的问题主要有：一是自己懂了,用来考别人的.学生通过一次次生疑质疑的过程,把质疑溶化在每个教学环节之中,从而促进学生主动提问能力的提高.
3、教给提问的方法
课堂上经常出现一种情况,学生敢问、爱问了,但提的问题却抓不住要领、提不到点子上,这需要我们及时指导学生提问的方法.我的做法：一是从课题联想提问.这个问题有一定的代表性,我让学生展开讨论.此外,在新授结束后,学生提出不清楚、不明白的问题,可以鼓励学生群策群力,加以解决.三是在动手操作中生疑提问.
总之,学生的学习和科学家探索的本质是一样的,都是一个发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程.素质教育的核心是创新,培养学生质疑能力既是对传统数学教学经验的继承,也是当今社会培养学生创新思维的必需,合理地、充分地利用教材、学生的经验等资源,培养学生的质疑能力,无疑为学生的思维发展开启了一道关键之门.学生主动提问题能力的培养,是创新课堂教学的一个重要环节.实践敢问、爱问、善问三个步骤,培养学生的自主创新精神,不失为一种有益探索.我想：只要我们始终不渝地践行,问题之花一定会在低年级课堂上灿烂绽放!