物理课表

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一、课程性质
　　物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.
　　物理学由实验和理论两部分组成.物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括.
　　义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程.
　　在义务教育阶段,物理课程的价值主要表现在以下几个方面.
（1）通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣.
（2）通过基本知识的学习与技能的训练,让学生初步了解自然界
的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界、理解世界.
（3）通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度.
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新.
（5）通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神,关心科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观.
二、课程基本理念
(一)注重全体学生的发展,改变学科本位的观念
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质.
(二)从生活走向物理,从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.
(三)注重科学探究,提倡学习方式多样化
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中.
(四)注意学科渗透,关心科技发展
结合国际科学教育的理论和实践,构建具有中国特色的物理课程体系,注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透,使学生关心科学技术的新进展和新思想,了解自然界事物的相互联系,逐步树立科学的世界观.
(五)构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系.在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步.
三、课程标准设计
(一)课程标准设计框图
图1为物理课程标准设计框图.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质.由此,提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标.内容标准由科学探究和科学内容组成.科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素.科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量.在课程实施建议部分,分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议.
(二)课程标准设计的几点说明
（1）义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的,因此《标准》规定了面向全体学生的基本学习要求.
（2）《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求,而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求.
（3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准,旨在加强对学生科学素质的培养.学生不仅应学习物理知识和技能,还应经历一些科学探究过程,学习科学方法,了解科学·技术·社会（STS）,逐步树立科学的世界观.科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分.
（4）为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中,帮助教师更好地理解内容标准,《标准》特别在内容标准中增设了样例和活动建议,它们不是必学内容,仅供教师参考.
（5）《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间,也为课程的具体实施留有回旋余地.
图1 物理课程标准设计框图
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