复习课怎么上?

复习课怎么上?
复习课怎么上?

复习课怎么上?
复习课是数学教学中的一个重要环节.它不同于练习课.新授课目标集中,
只需攻下知识上的一个或几个“点” ,练习课是将某一点或一部分知识转化为技能、技巧.复习课不是旧知识的简单再现和机械重复
,关键是要把平时相对独立的知识 ,以再现、整理、归纳的方式串起来
我们来一起分享：
复习课与新授课不同,复习课上的内容和练习往往都是学生已经见过和练过的,因此,往往缺乏新意.在帮助学生整理与复习时,如果只是安排一些题目给学生做,学生往往在复习课上提不起精神,感到没有兴趣.那么在复习课上采取什么样的形式才能让复习课也上出精彩?对此,教师们普遍认同的就是复习课应该改变以练为主的方式,采取多样的形式,并介绍了自己在教学中的一些做法.
深圳市龙岗区：
无论形式怎样,关键是调动学生的积极性和主动性.形式多样,生动活泼也是为了吸引学生,除了平时常用的主讲练结合的形式,也可精心设计或收集一些蕴含需复习内容精髓的信息或问题为引子,激发学生思考和主动参与.还可以组织成如头脑风暴会、单元学习心得会、自己相关内容的数学手抄报、数学日记、数学小论文展示会、主题内容童话导游会、主题辩论会……总之,哪种形式学生感兴趣、高效,就哪样开展活动.风儿：简单说一下自己教学实践中的一些做法.我先让学生根据自己喜好选择书上复习题做,还要说用到哪些知识解决问题的.后来采取做游戏的形式,写成一张张单个纸条,你抽到哪道题就做哪道,做对了还要说一说用什么知识解决的,得到大家认可就将名字写在纸条后面,把纸条贴到教室里固定的一面墙上,这样每人都有自己的题目,极大的调动了学生的积极性.我也用过这种方法：在复习课之前,让学生把学过的知识用表格形式或大括号形式行成知识体系图,已经掌握的和没掌握的都制成体系图,在小组内合作学习,交流解决,再全班解决剩下的内容,最后教师组织学生进行知识的梳理达到复习的目的.而且我发现只采用一种方法不行,只有变化好形式学生才有积极性.每种方法都不能经常用,用一次,下次就要变另一种,这样才能吸引学生.春雨：老师准备一定习题,通过练习让学生在做题过程中回顾知识点,小结归纳知识点,让学生在体验式思考过程中回忆、体会知识点.
于国峰（光复小学）：
现在我们为什么会感觉复习课难上?我认为主要是我们对复习课的重视程度不够,没有新授课的重视程度高,致使我们的复习课在某种程度上变成了练习课,孩子不愿意上.而我们通常把复习课作为新授课知识解决不了之后的辅战场,用时间来赢得教学的效果,常年累月就造成了老师和孩子对复习课的重视程度逐步弱化.我的观点就是：首先要解决老师的重视态度问题,在某种程度上来说,它应该比新授课的意义还要重大.提到复习课应该关注什么?我觉得最最重要的是激发孩子上复习课的兴趣,应该把复习课变成不仅仅是让孩子复习知识,让孩子掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题,它更大的空间应该是让孩子在复习课上,感受它与新授课不同的另外的一种风景,让他们感受复习课的魅力.比如说在复习课上有更大的空间来做综合训练、做思维训练、做延伸训练、做提升训练.在孩子的解题策略、解题习惯,我们如果做深入的思考和研究,复习课的领域、风景应该说是格外的精彩.所以我的观点用一句话总结：首先要改变老师对复习课的态度；第二,要通过复习课的授课激发孩子上好复习课的兴趣.当然了这个事情说起来容易,但是要操作起来需要老师下一番功夫.
王蕾(佳11小)：
复习课,我觉得学生的兴趣还是非常主要的,因为都是学生已经学过的知识,那么如何调动学生积极性,激发起学生的学习兴趣,我觉得很重要.比如我教一年级的学生,他们在复习时,不会考虑到遵守纪律,去认真听讲,他们在听课时全凭兴趣,如果不感兴趣的东西,不论你怎么管理他们,他们也不会很好接受,去投入到你的教学中.所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境,把他们吸引过来,把复习题一道一道的融入到故事情境中,让他们去闯关、去游戏、去玩,这样吸引他们的兴趣,从而更好地复习.
清清玉龙＊金水：
我主要想谈谈对中高年级所采取的一些形式.我觉得复习必须是学生的事情,老师应该做学生的坚强后盾,把学生推到前台去.我接受新教材的时候,我尝试着采取多种形式把学生推到前台.如提前布置内容,提前告诉学生,比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法.然后让学生自己选择复习形式,主要有：列出知识主线的方式,从3年级开始出现引导画知识树呀,做表格图等,让学生知道形成知识网络多么重要.学生很多选择这种方式.但是,这对很多学生是很难的.也可以让学生出一份练习题,你认为这次复习有那些内容,你就出一些这样的练习题,这样难度就降低了.很多学生都愿意选择.对于好的学生,出的题是很全面的,对于中下的学生,出的题很单一,我对于这样的学生,单独找三两个谈话,我说：“孩子,别着急,你出题考考大家,把你认为容易错的,出出来考别人,把你的答案准备好.”这样,这些孩子也积极参与了.对于有余力的学生,我鼓励学生自己创设情境,新课改的教材很注重创设情境,孩子看的多了,听的多了,参于多了,孩子很乐意把自己的情境呈现出来,把自己学的内容设置成情境,比如：三年级学面积,6年级学包装.孩子创设了“小小包装店”.设计包装一半,问纸够不够啊,哪些是必要的浪费,把表面积的知识复习得很好,学生的潜能很大.我认为,不管采用那种形式,最重要的是,让学生先进入复习内容,对自己要复习的内容做到一个再认识,对于中差的学生,最起码要让学生知道重点要复习的内容.做到心中有数,还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀,也是很有效的形式.刘金兰：我认为复习课是起到查漏补缺的作用,其更大的意义是要及时捕捉和发现学生的错误,并及时的加以分析、引导,激发学生的辩论欲望,从而让学生得到更大程度的提高.对学生掌握较好的内容,可以一笔带过,对学生容易出错的知识点,通过形式多样的练习,使学生进一步掌握.因此复习课应形式多样、生动有趣,因为复习课较枯燥,容易觉得乏味.馨怡：对于复习课,我感觉设计融入生活元素的数学实践课进行复习,可以加强数学与生活实际的联系,激发学生的学习兴趣,同时提高学生解决实际问题的能力,教学的效果较好.
xiaopinggai：我认为复习课不应该只注重学生对已学知识的复习应用,更重要的应该是培养学生对已学知识进行梳理的意识和能力,同时培养学生应用已学知识解决生活中实际问题的能力.因此,我们在上复习课时不要开展“题海战术”,一味地让学生练习,造成一种“烫剩饭”的感觉.而要结合学生的实际情况有针对性的查缺补漏,并使每位学生都在自己的基础上有所提高.杨龙梅：我认为,面对班级的全体学生,单从知识这个角度考虑,教师可以从三个层面来进行教学设计.一是设计一定的学生学习活动,通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理,将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系；二是采取一定的形式,组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析,提出数学问题,并用所学的新知识来解决；三是设计有针对性的问题情境,对学生学习中存在的困难和错误予以帮助.例如,五年级上册中关于分数的再认识,在复习中,应使学生在分数意义的基础上对“整体不同,部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用.白媛媛：我们认为复习课不是纯粹的、枯燥无味的练习,也要创设一定的情境,这样能调动学生学习的积极性,把本单元的知识系统联系起来,而且要注意练习的层次,遵循由易到难的规律,重点突出.根据本班的特点找出单元中易错的部分设计练习.突出综合性强、条理清晰的特点.不仅在学生的头脑中形成知识结构系统,而且让学生的数学思维在一定的情境中得到发展和提高.刘志华：我觉得要想上好复习课,很不容易,它需要教师认真地准备.大部分复习课教师就是给学生出一些练习题,让学生做,这样学生的积极性不高,做多就烦了,特别是低年级的学生.所以,我觉得复习课的形式应该多样化,最好让学生在游戏中做题,这样他们的兴趣会比较高.胡松林：有关复习课内容的组织形式,并没有一种规定性,它需是根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的,有些知识点的内容适应安排情境串的形式,有些内容则适应题材变式的形式,这不能一概而论的,需要根据实际的情况、条件来确定.
但浙江省永康市人民小学的胡老师,她在设计这一节复习课时,则采用情境故事的组织形式安排复习的内容.教学的主要环节如下：⑴学生课前设计画动物园的小建筑；⑵将学生设计图中的建筑物组合成一个动物园的大情境；⑶学生叙述各设计图中建筑物的方向；⑷创设游客游园的活动,复习东南西北四个方向与简单的路线图.在这一节课上,从设计材料的呈现,到材料的运用都来自于学生的生活情境,而且也出自于学生的参与,因此,学生在复习的过程中,其投入的积极性是相当的高.类似这样的设计,不仅在空间与图形领域的内容可以安排,同时,在数与代数、统计与概率领域可以安排.如一年级下学生在学习“百以内数的认识与加减法”时,教材安排的“我和小树一起长”的内容,就是一个很好的复习情境材料.如果教师在上课时将这一材料配合一定的过渡性语言连接,学生不仅可以复习百以内数的认识,还可以复习相关的加减法.
当然,复习采用情境串的组织形式并不是唯一的,有时将一个材料通过不同的问题解决,也会起到有效的复习作用.如北京海淀区二里沟小学的吴老师,她在设计长方体与正方体的复习课时,没有安排具体的情境,而是利用日常生活中常见的牛奶盒作为体裁,通过提出解决牛奶盒中的各种问题来帮助学生进行复习.教学的主要环节如下：⑴讨论牛奶盒的特点,复习长方体的基本特征；⑵制作一个牛奶盒需要多少纸板与包装4盒牛奶需要的纸板,复习长方体的表面积计算；⑶计算牛奶盒内所装的牛奶,复习体积（容积）的计算；⑷叙述日常生活中的现象,综合复习各种相关长方体与正方体的知识.
虽然,上述所说实例的组织形式不同,但透过这些不同的组织形式,仍可以发现它们的共同点,即围绕相关内容这一主线,从不同角度帮助学生认识所学知识的本质知识.对学生来说,他们在数学概念、数学运算方法、数学问题解决中,不会一次性到位认识知识的本质,它需要多次、多角度的练习逐步认识.平时新授课后的练习尽管能起到这种作用,然而仍处于零星的状态,所以说,在复习课上经过一条主线的串联,则使学生认识的深度有了较大的提高.