举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学

举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学
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举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学
知识的定义
知识到底是什么,目前仍然有争议.我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的,如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象.就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识.”从这一定义中我们可以看出,知识是主客体相互统一的产物.它来源于外部世界,所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是客观事物的一种主观表征,知识是在主客体相互作用的基础上,通过人脑的反映活动而产生的.
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础.但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化,这样才能有效地用以指导学校的具体教学.
知识的分类
按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分.广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识.
1.陈述性知识
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识.陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题.
符号表征是最简单的陈述性知识.所谓符号表征就指代表一定事物的符号.例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等,都是符号表征.
概念是对一类事物本质特征的反映,是较为复杂的陈述性知识.
命题是对事物之间关系的陈述,是最复杂的陈述性知识.命题可以分为两类：一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的关系.另一类命题表示若干事物或性质之间的关系,这类命题叫概括,如“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系.
2.程序性知识
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识.这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践.
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识.它是关于认识活动的方法和技巧的知识.例如,“如何有效记忆?”“如何明确解决问题的思维方向?”等等.
与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的.例如,皮亚杰认为,经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用,这种经验可分为两类：一类是物理经验,它来自外部世界,是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑——数学经验,它来自主体的动作,是个体理解动作与动作之间相互协调的结果.如儿童通过摆弄物体,获得关于数量守恒的经验,学生通过数学推理获得关于数学原理的认识.皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的.布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述.
我们认为,在理解知识的含义时,有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来.人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构,它既包括感觉、知觉、表象等,又包括概念、命题、图式,它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度,这是通过个体的认知活动而形成的.一般来说,个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中.哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究,心理学则主要对个体知识的性质进行研究.
有关知识的名言
培根：知识就是力量
高尔基： 爱护书籍吧,它是知识的源泉.
诺思科特： 博学的人是知识的蓄水池,而不是源泉.
不吸取知识之光,心灵就会被黑暗笼罩.
弗莱克斯： 大学是这样一种机构：它自觉地献身于对知识的追,力争解决难题,用挑剔的眼光去评价人们的成就,并用真正的高水平去教育人.
切斯特菲尔德： 当我们步入晚年,知识将是我们舒适而必要的隐退的去处；如果我们年轻时不去栽种知识之树,到老就没有乘凉的地方了.
宋,朱熹： 当务之急,不求难知；力行所知,不惮所难为.
英·拉尔夫:智者的智慧是一种不平常的常识.
切斯特菲尔德： 读书能获得知识；但更有用的知识对世界的认识却只能通过研究各种各样的人才能获得.
塞·约翰逊： 对知识的渴求是人类的自然意向,任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切.
恩格斯： 复杂的劳动包含着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱去获得的技巧和知识的运用.
卡斯特： 管理者不承担创造知识的任务,他的任务是有效地运用知识.
·里格斯： 经理人员的管理能力是他在品质、知识和经验方面的功能.这三种因素相互作用形成一个特殊的管理方式.
邓小平： 靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才.没有知识,没有人才,怎么上得去?
科尔莫戈罗夫： 科学是人类的共同财富,而真正的科学家的任务就是丰富这个令人类都能受益的知识宝库.
赫·斯宾塞： 科学是系统化了的知识.
约瑟夫·鲁： 科学是为了那些勤奋好学的人,诗歌是为了那些知识渊博的人.
奥·霍姆斯： 科学是“无知”的局部解剖学.
叔本华： 没有深厚经验衬托的广博思想和知识,就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书.
论衡： 人有知识,则有力矣.
实践是知识的母亲,知识是生活的明灯.
爱因斯坦： 学习知识要善于思考,思考,再思考.
知识经济（Knowledge Economy、Knowledge Based Economy）
人类进入知识经济的时代意义：知识经济是经济增长直接依赖于知识和信息的生产、传播和使用,以高技术产业为第一产业支柱,以智力资源为首要依托,是可持续发展的经济.按照世界经济合作及发展组织的说法,知识经济就是以现代科学技术为核心的,建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济.
1) 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识,包括对事实,规则,事件等信息的表达.
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或者说是关于“如何做”的知识.它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序.
2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同,但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征,又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用
3) 陈述性知识与程序性知识的主要区别在：
① 知识类型不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于如何做的知识.
② 表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联系,为人考虑或反思事物之间的联系提供方便；程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式),体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标,并最终达到总目标.
③ 静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识,反映事物的状况及其联系；而程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变.
④ 获得的速度和方式不同.陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成,而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快,图式经历的时间稍长,命题往往在几秒钟内就被掌握,程序性知识获得速度要慢的多,有的需要几年甚至更长的时间.究其原因,是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响,程序性知识直接引发或控制人的行为,所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎.
⑤ 作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识,修改比较容易,当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程序性知识,在获取的早期修改比较容易,然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化,修改起来就会相当困难.
⑥ 陈述性知识和程序性知识达到的标准不同,检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述,而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施.
4) 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面.任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段.程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程.练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件.程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习.在人类的绝大多数的活动中,这两类知识是共同参与,互为条件的.
一、程序性知识与陈述性知识的区别
程序性知识
陈述性知识
在表征的形式上,以产生式的形式,通过目的流将一系列的"条件—行动"组装起来.\x09在表征形式上,主要通过网络化和结构性来表现观念间的联系.
主要关心的是“怎么样”、“如何去做”.例如,如何驾驶一辆汽车.\x09主要关心的是“是什么”.它是对事件的一种描述性知识.例如,昨天下雨了.
是一种具有动态性的知识.例如,如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程.\x09是一种静态性的知识.它只是对事情的一种描述,不具动态性.
获得较慢.视具体事件的难易程度不同,需要的时间也有较大差异.但这类知识获得之后,也不太容易遗忘.例如,尽管长时间不骑自行车,但多年以后,人们往往还保持着这种技能.\x09
可以很快地获得.但遗忘也快.例如,对于从报纸上看到的一条新闻,可以很快地记住它,但往往是,事隔不久,就遗忘了.
获得之后,要对它进行修改,具有很大的难度.例如,对一个熟练的车手而言,要他对驾车的动作进行较大调整,是一件比较困难的事情.\x09获得之后,要进行调整或修改的话,比较容易.例如,对学生而言,要把“李白是宋代诗人”这句话改为“李白是唐代诗人”就比较容易.
二、程序性知识与陈述性知识的相似之处
尽管程序性知识与陈述性知识之间存在着许多的不同之处,但它们之间还是存在着相似的地方.例如,虽然两者在人们长时记忆中的表征特征方面完全不同,但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征.并且,这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用.例如,在陈述性知识当中,当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后,有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题(观念)为线索,不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念,因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成.同样,对于程序性知识而言,它通过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动,以减轻人的工作记忆的负担.