自此,严监生的病一日重似一日,再不回头,

自此,严监生的病一日重似一日,再不回头,
自此,严监生的病一日重似一日,再不回头,

自此,严监生的病一日重似一日,再不回头,
病情如同下坡失控的重车了,再也治疗不好了.一日重似一日,是趋势.回头,指好转.自此,严监生的病一日重似一日,再不回头从此以后,眼见生的病一天比一天眼中,不见任何好转.
　　严监生名严大育,字致和,是个胆小有钱的人.对自己十分节约.严监生临终之际,伸着两个指头就是不肯断气,大侄子、二侄子以及奶妈等人都上前猜度解劝,但都没有说中,最后还是赵氏走上前道：“爷,只有我能知道你的心事.你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油.”直到赵氏挑掉一根灯草,他方才点点头,咽了气.这细节说明了严监生对自己的节约.当然,我们也应认识到严监生性格的复杂性.他的性格中有吝啬的一面,也有卑微可怜的一面,还有慷慨与不乏人情的一面.他以金钱作为护身符,来消灾弭难,苟且偷安.正妻王氏病后,他延请名医,煎服人参,毫不含糊.王氏死后,他深情悼念,“伏着灵床子又哭了一场”,这不是“做戏”的眼泪,诚如闲斋老人的评语：“此亦柴米夫妻同甘共苦之真情.”这里写出了他具有人情的一面.由于他没有家族优势,至死也怕严老大,他活得卑微,死得窝囊.至于对财产的聚敛,主要靠两种方式：一是靠剥削来占有；二是靠惨淡经营,精打细算,甚至靠生活方式上的自虐来减少开支.他爱财、聚财,但有时慷慨.他并不甘心屈从别人,这种心态在他临终托孤于内兄的沉痛遗言中充分地揭示出来了,他说：“我死之后,二位老舅照顾你外甥长大,教他读读书,挣着进个学,免得像我一样,终日受大房的气.”临终前的一席话,可谓是他人生经验的总结.总之,他是一个在统治阶级中被人捉弄的人物,他有吝啬、薄情、慷慨的一面,又不乏人情味.对严监生这个人物的畸形灵魂多层面发掘,有利于全面领会作者深邃的用心和婉转多姿的笔力.
　　……自此,严监生的病一日重似一日,再不回头.诸亲六眷都来问候.五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药.到中秋已后,医家都不下药了.把管庄的家人都从乡里叫了上来.病重得一连三天不能说话.晚间挤了一屋子的人,桌上点着一盏灯.严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头.大侄子上前问道：“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇.二侄子走上前来问道：“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠的摇了几摇,越发指得紧了.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念.”他听了这话,两眼闭着摇头.那手只是指着不动.赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道：“爷,别人都说的不相干,只有我晓得你的意思!”只因这一句话,有分教：‘争田夺产,又从骨肉起戈矛；继嗣延宗,齐向官司进词讼.’不知赵氏说出甚么话来,且听下回分解. 　　第六回　乡绅发病闹船家　寡妇含冤控大伯 　　话说严监生临死之时,伸着两个指头,总不肯断气,几个侄儿和些家人,都来讧乱着问；有说为两个人的,有说为两件事的,有说为两处田地的,纷纷不一,却只管摇头不是.赵氏分开众人,走上前道：“老爷!只有我能知道你的心事.你是为那盏灯里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油；我如今挑掉一茎就是了.”说罢,忙走去挑掉一茎；众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气.合家大小号哭起来,准备入殓,将灵柩停在第三层中堂内.次早打发几个家人、小斯,满城去报丧.族长严振先,领著合族一班人来吊孝；都留著吃酒饭,领了孝布回去.
　　临死前的严监生》第一次教学设计
　　教学目标：
　　1、正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音.
　　2、抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象.
　　3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法.‘
　　教学过程：
　　一、简介《儒林外史》,导入
　　1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说,作者是清朝的吴敬梓.
　　2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》.板书课题：临死前的严监生.注意“监”读四声,“监生”就是古代对读书人的称号.“临”“监”两字的字形.
　　3、检查预习情况.出示词语,指名读,正音,解释,齐读.
　　二、初读感知,了解内容
　　请同学们快速地浏览课文,想想这个片段主要讲了谁?（严监生）他怎么样了?（将死了）临死前的他做了什么?（伸出了两个指头）
　　1、交流反馈.
　　2、谁能连起来讲一讲.
　　三、重点感悟人物形象
　　1、刚才同学们讲得很好.接下来我们来了解严监生其人.老师找到了他的档案,一起来看看.严监生名严大育,字致和,是个胆小有钱的人.他的家境如何呢?
　　《儒林外史》第五回节选：
　　●严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子.
　　●便是我也不好说.不瞒二位老舅,象我家还有几亩薄田,夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟切店内买四个钱的哄他就是了.
　　●过了灯节后就叫心口疼痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子吃人参.
　　你了解到他家境怎么样?（很有钱、佣人多,在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱,最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧!他连平时买点猪肉都舍不得,他觉得他浪费的是什么?（是银子、生命）.
　　2、可惜这个有钱的人即将死了,哪些地方写出他将死了?
　　奄奄一息的严监生,却总不得断气,他是不是还有话要说?那他还能说吗?于是他就……（伸着两个指头）
　　这两个指头代表着什么?你明白吗?（两茎灯草）
　　看着临死前的严监生伸着两个手指,来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测?
　　当听到大侄子这样的猜测是 ,严监生非常的 .
　　当二侄子说到“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”
　　尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续,但面对那两茎灯芯,他仅仅
　　摇了摇吗?你想,那是怎样的摇头?（用力、失望）
　　对严监生来说,那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗?还烧去了他的（银子、生命）.
　　所以他面对大侄子的猜测时——生读
　　当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
　　句子二：他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了.
　　他的的反应与前一次有什么异同吗?
　　面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻,他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀?所以,他把两眼……把头……
　　融入这份感受,再来读读这个语句.
　　当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
　　句子三：他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动.
　　这一次的反应又有什么不同吗?
　　没人能理解,没人能读懂他啊,此时的严监生把眼闭着摇头,他的内心只有（绝望）,难道真要让我死不瞑目吗?生一起读
　　此时的是严监生有口不能言啊!如果可以,他会怎么说呢,让我们来当一回严监生的代言人吧?投影出示：
　　你们呀!怎么就不明白我的心思呢?
　　当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
　　句子四：众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气.
　　那么,当赵氏终于读懂了他的心思,挑掉了一茎灯草,此时的严监生……终于放下了所有的心事,咽下最后一口气,走了.
　　3、同学们,这种内心的感受和变化,作者是抓住了严监生的什么来描写的呢?是哪些部位的动作?（两个指头、头、眼睛）的确啊,他的动作反应了他内心的想法.作者通过细致的描写,让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来.
　　《临死前的严监生》教学过程及反思
　　教学目标：
　　1、正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音.
　　2、抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象.
　　3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法.‘
　　教学过程：
　　一、古诗引入,简介《儒林外史》
　　1、出示古诗：示儿
　　这是陆游临终前写给儿子的.临终前他最牵挂的是什么?
　　（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉,一部分学生只会背,对诗意不是很理解.设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入,又可以与严监生的吝啬做对比.然而事实上,作用并不是很大,而且也影响了本堂课任务的完成.）
　　2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的.
　　板书课题：临死前的严监生.注意“监”读四声,“监生”就是古代对读书人的称号.“临”“监”两字的字形.
　　3、这篇课文选自《儒林外史》,是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说,作者是清朝的吴敬梓.“儒”指的是读书人,许许多多的读书人就称之为“儒林”.在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人.
　　（设计此环节的目的是）
　　4、今天我们就去了解其中的一位,请同学们打开课本,认真读读阅读提示.
　　5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息?
　　6、严监生到底有多少钱?
　　出示：严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子.
　　从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
　　（从严监生的家境入手,了解他的富裕,为学习下文的极其吝啬做好铺垫.）
　　二、初读感知,了解内容
　　请同学们自由地读读课文,读准字音,把句子读通顺.
　　1、交流反馈.
　　出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
　　两茎灯草 揩揩 挑掉
　　一声不倒一声 登时
　　指名读,正音.
　　* 文中称男孩子为 ,称中医的医生为 ,又叫 ,所有的亲戚,叫 .
　　* 再不回头 ,一声不倒一声： ,登时： .
　　2、课文主要讲了谁?怎么样了?临死前的他是怎样的情形呢?
　　3、连起来说一说.
　　三、细读课文,重点感悟人物形象
　　1、哪些地方在写严监生的病情十分严重?
　　* 自此,严监生的病一日重似一日,再不回头.
　　* 到了中秋已后,医家都不下药了.
　　* 病重得一连三天不能说话.
　　* ?严监生喉咙里,痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气.还把手从被单里拿出来,伸着两个指头.
　　用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
　　2、然而,气息奄奄的严监生去总不得断气,这又是为哪般呢?
　　（是为了两茎灯草）
　　你怎么知道的?(两个指头)
　　就因为多点了一茎灯草,气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气.而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”,然而在严监生的眼里,他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子,他的生命.
　　出示：《儒林外史》第五回节选：
　　便是我也不好说.不瞒二位老舅,象我家还有几亩薄田,夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟切店内买四个钱的哄他就是了.
　　过了灯节后就叫心口疼痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子吃人参.
　　看了这一段资料,严监生这人怎样?（吝啬,连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”.
　　（通过阅读补充资料,更加可以体会到严监生的吝啬.）
　　四、回读课文,学习写法
　　1、可惜这个有钱的人即将死了,哪些地方写出他将死了?
　　奄奄一息的严监生,却总不得断气,他是不是还有话要说?那他还能说吗?于是他就……（伸着两个指头）
　　这两个指头代表着什么?你明白吗?（两茎灯草）
　　2、引读交流：
　　1)看着临死前的严监生伸着两个手指,来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测?
　　当听到大侄子这样的猜测是 ,他的反应如何?
　　此时的严监生心里非常的 .
　　2)当二侄子说到“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”
　　尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续,但面对那两茎灯芯,他仅仅
　　摇了摇吗?你想,那是怎样的摇头?（用力、失望）
　　对严监生来说,那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗?还烧去了他的（银子、生命）.
　　? 所以他面对大侄子的猜测时——生读
　　当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
　　句子二：他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了.
　　? 他的的反应与前一次有什么异同吗?
　　面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻,他的内心是怎样的?（急切、心急火燎）
　　他急的究竟是什么呀?所以,他把两眼……把头……
　　融入这份感受,再来读读这个语句.
　　当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
　　句子三：他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动.
　　这一次的反应又有什么不同吗?
　　严监生的心里是一次比一次焦急.此时的是严监生有口不能言啊!
　　句子四：众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气.
　　那么,当赵氏终于读懂了他的心思,挑掉了一茎灯草,此时的严监生……
　　终于放下了所有的心事,咽下最后一口气,走了.
　　（此处环节过于繁琐,造成了繁复的一问一答）
　　3、同学们,这种内心的感受和变化,作者是抓住了严监生的什么来描写的呢?是哪些部位的动作?（两个指头、头、眼睛）的确啊,他的动作反应了他内心的想法.作者通过细致的描写,让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来.
　　教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中,感受最深的还是两个指头,因此,在课堂设计的时候,我把过多的环节都放在了吝啬之上,导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成.这也是本堂课最大的败笔.其次,设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知,了解大意——感受人物特点——品味语言,然而预设不足,导致课堂教学的失败.听课的老师也提出了课堂教学比较零碎,教学的重点主要放在了课文内容的理解上.本堂课中带着学生走进去,却没有走出来.第三,课堂中一问一答形式占的份量比较大.
　　由此,我想到了备课时对学生备的不够足.第一,原先《示儿》这首诗老教材中有,新教材中学生还未学过.也就是本来想拿来为课文学习服务的,没有起到作用.第二,教师在预设的时候,更应该想到的是在学生的眼中,他（她）可能会怎样理解?第三,林林总总的资料,这个也觉得重要,那个也觉得精彩,不懂得舍弃,也是一大毛病.第四,对于提问的方法,这绝对是个艺术.同样一个问题,提问的方法不同,直接导致了教学的效果.例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里?严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中.那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢?作者是抓出什么来写的?（动作）哪几个部位的动作?（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的.就是这样的语言,能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑,两根手指不倒”的吝啬鬼形象.
　　总之,有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷,如欲前行,还需更加努力.