如何搞好初三地理复习

如何搞好初三地理复习
如何搞好初三地理复习

如何搞好初三地理复习
四川南充市安平中学（637000） 曹武
初三地理复习一般是是把教材内容设计成一个个的问题,用习题的形式在教学过程中逐一加以解决,实现教学目标.近年来,课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注,因此,初中地理复习教学中应该避免传统的一问一答,特别要强调培养学生积极主动的学习态度,让学生学会学习,学会做人,形成正确的价值观,从而激发学生的思维能力.在教学实践中,收到了明显的成效.
１ 抓纲务本
指导学生编复习提纲,要建立初中地理各知识点之间的逻辑关联,便于学生把握课程知识结构体系.大致将课程各知识点之间的关系分成几个方面：
知识点之间环环相扣,连贯性很强,可以形成一种层层深入、由简到繁、由易到难的链条式体系.如经线与纬线、经度与纬度、半球的划分、地理坐标的确定等知识点之间是互相制约、因果相连的,教师在这过程中,要告诉学生各知识之间的这些错综复杂的关系,然后指导学生用图表的形式把这种关系直观地表现出来.
有些知识点是从一条主干延伸出来,各知识点之间形成这条主干上的分枝.如以地图为主干,延伸出比例尺、方向、图例和注记等要素进而拓展到一些运算、判读和制图的基本技能.
以一点为中心,向四周辐射的联系方式.如《陆地和海洋》中,以地球上的海陆分布特点为中心,辐射出各大洲、大洋名称、地理界线、板块学说等知识要点.
同一知识点可能在不同章节出现,即所谓交叉式.如“海陆分布图”,可以在《陆地和海洋》、《亚洲》、《中东》、《巴西》等章节交叉运用.便于知识的巩固、提高.
各知识点之间相互关联、对比,但又互不隶属,即平行式.如《中国的地理差异》一章北方和南方地区、西北和青藏地区的地形、气候、河流、植被、人文活动等方面各有特色,且又相互对比、映衬.在此基础上找到它们各自的形成原因及其影响,以及它们各自独特的自然景观和风土人情.
２ 巧用地图
把全章知识整理成要点式的文字结构,留足适当的空白,旨在要求学生熟悉教材、把握整体框架,这类文字材料务必细致,防止疏漏.
学生在识记文字提纲时,一定要结合地图这个形象直观的工具,能把各地理事物在地图上一一对应地落脚.如“中国的地形”,即便学生能把各山脉、各地形区的名称倒背如流,而在地图上却不能指认,则这部分内容就算是白费功夫了.我们通常的做法是提供各类空白地图,根据不同的主题列出不同的地理名词,让学生一一填充；再一种做法,就是给学生布置绘图作业,典型地图,必须手绘.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如复习《美国》一节时,将美国地图上应识记的知识点归结为：一条河流（密西西比河）、两列山脉（落基山、阿巴拉契亚山）、两个邻国（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥湾、大西洋）、三种矿产（煤、铁、石油）、五大农业带（棉花带、玉米带、小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带）、六大城市（纽约、华盛顿、休斯敦、芝加哥、洛杉矶、旧金山）等,要求学生在图上落实,把基础知识融入一幅“丰富”、“详尽”的“美国地图”中.
３ 举一反三
以课程标准为依据,做到突出重点,明确因果联系,强调知识的系统性和准确性,从而使学生做到思路明晰,视野开阔,答题完整.如复习“长江沿江地带”时,突出了其区位、资源、交通等条件与城市群、工业带发展和生态环境问题的内在联系,再一次加深对“人地关系”问题的理解.
课堂上,绝大部分的知识点学生可以通过教材和图来掌握,教师应注重发挥学生的主体作用,启发他们通过独立思考或小组讨论完成学案中的复习任务.教师的主要作用在于激发和保持学生的复习热情,引导学生掌握方法、建立思路,学会从“人口——资源——环境”的角度分析问题,能够用本学科的知识和技能解决问题.这是一个超出于“纯知识点”讲解的任务,是对学生思维过程的培养,都说“好厨子一把盐”,教师的“精讲”绝不亚于好厨子手上那把恰到好处的“盐”.当然,精讲的前提是精心准备.
练是实践.学生只有通过练习,才能加深对知识的理解与掌握.教师也必须通过学生的练习反馈,不断发现问题、解决问题.
“练”要循序渐进,不管是基础知识,还是应用能力的练习,难度都要逐步提高；练习的题目类型要多样,同一内容,要从不同角度提出问题；练习题的设计要有利于学生分析与思维,如“天津近海,为什么是大陆性气候?”“我国国土面积广大,为什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作为一项基本国策”；练习题还应针对学生易出错误的方面出题,以引起学生的注意,如京广线和湘黔——浙赣线相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”.每次精练和检测过后,都要在最短的时间内给学生做好批阅与讲评,这能大大增强学生对地理的学习热情.
４ 循序渐进
由浅入深,循序渐进.这种方法学生是最能接受的,首先从他们已知的知识点入手,分析更高一层次上的地理信息与地理结论.如《中国行政区划》这幅图,学生就这幅图本身是熟悉的,完整的行政区划图都记得较好.如果再对其作加工,裁剪为沿海一带、或西部大开发地带、或内陆某几个省区图、或沿某一条纬线穿过的省区图等,反复变换视角,搜索学生头脑中固有的记忆,并多层次、多角度地将其深化.
分层次施教,分层次提高.主要做法就是“抓两头,促中间”,坚持“培优补差”的原则,既抓尖子生,又顾及全.