怎么样培养思维能力如题
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/23 20:23:53
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、倡导主题多元，培养思维个性。文本是一种物质形态，是读者与作者发生关联的媒介。作者受到一定时代、地域的局限，而读者群又由不同时代、不同地域的人组成，每个读者都有不可替代的人生观、价值观以及生活体验，所以读者对文本解读必然产生不同的思维角度、不同的价值取向，也许写作者并没有意识到自己是否这样想，但作为物质形态的文本因其本身意蕴的丰富性却提供了这种解读的可能。而且同一读者在解读的过程中由于阅历的丰富、...
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、倡导主题多元，培养思维个性。文本是一种物质形态，是读者与作者发生关联的媒介。作者受到一定时代、地域的局限，而读者群又由不同时代、不同地域的人组成，每个读者都有不可替代的人生观、价值观以及生活体验，所以读者对文本解读必然产生不同的思维角度、不同的价值取向，也许写作者并没有意识到自己是否这样想，但作为物质形态的文本因其本身意蕴的丰富性却提供了这种解读的可能。而且同一读者在解读的过程中由于阅历的丰富、思想的成熟等造成前后不同的解读，“仁者见仁、智者见智”在文本解读中是必然的。二、激发联想和想象，拓宽思维空间。由自我生活体验生发的联想和想象是基础，我们在文本解读时很自然的会与个人的某种生活印象联系起来，如阅读“鸡声茅店月，人迹板桥霜”时会自然和自己清晨早起的印象联系起来，如果是经常早起的，肯定能体会出早行人的辛苦。 因为是首离别诗，这位学生首先想到初中时同学间的离别之情，那依依惜别的场景仿佛历历在目,他又想到了父母每年外去打工与自己的送别伤感，这些便是自我生活体验生发的联想和想象。然后他说他读着读着就想到了柳永的《雨铃霖》，尤其是他想到了“此去经年，便纵有千种风情，更与何人说？”与欧诗结尾表现了同样的情怀，都是离别的伤感，写法也相同。三、逐层解读文本，拓展思维深度，文本本身可以不断地向纵深开掘。解读不可只停留于肤浅的认识，需要积极训练学生的思维深度。笔者往往从逐层解读着手，从不同层次展开训练。对王维《鹿柴》解读便是这样逐层深入的：第一层是“一幅空灵的山水画”，“空山”、“返景”、“深林”、“青苔”构成一幅自然的山水画，再加上“人语”更增添了山的幽静，体现了其“诗中有画” 的创作风格；第二层是“大自然的一脉律动”，“空山”不是具体所指，“而是大自然的一种象征”，“人类只能相亲，相近，最终相融。”“复照青苔上”中一 “复”暗示着“夕晖和青苔就这般循时对语着，以自己的语言，在这之后的无穷岁月，这样的对语还将继续下去”；第三层是“一幅人类命运的象征图，或宿命图”，“空山”代表着世界的本质，自在于人类的时间之外，自然是永恒的，而人类却会终结，佛学宿命轮回的思想深深影响着王维，并使其不自觉地在诗中流露出对人类命运的叹息。在文本解读时，一般可以按以下步骤：①对文本字面意思的解读，并联系作者的人生境遇，唤起自己的生活体验；②深入挖掘作者的内心世界，甚至作者的潜意识，理解作者内心情感的律动，进一步融进读者的生活所感；③放宽视域，调动文化积淀，和自己所处的现实联系，思考这文本到现在还焕发出巨大的魅力的原因，甚至需要提升到具有普遍意义的人生关怀的高
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