如何进行现代文阅读教学

如何进行现代文阅读教学
如何进行现代文阅读教学

如何进行现代文阅读教学
一、客观分析,消除学生的畏难心理
一次偶然的机会,一位对现代文教学颇有研究的教师曾指点我
现代文阅读有章法可循.这于我不啻为一条喜讯,仿佛在现代文教学的迷途中看到了一丝光亮.在以后的课堂教学中我就随时向他请教,在他的耐心指导下,我对现代文教学信心倍增,并逐渐产生了浓厚的研究兴趣.联想到自己现代文教学的心历路程,我觉得帮助学生提高对现代文阅读理解的认识,对症下药,消除他们对这一出题点的畏难心理是十分必要的.尤其是对于刚刚接触课外现代文阅读的七年级的学生来说,这种心理疏导更是势在必行.在这一段的期末复习中,我专门针对这一问题结合练习题或练习册中的许多现代文的习题引领学生进行分析、归纳.虽然对七年级的学生而言,这种总结不一定能让他们从根本上掌握现代文阅读理解的解题要领,但最起码也能让学生认识到现代文阅读主要是着眼于对阅读材料的整体感知、理解和领悟能力的考查,注重考生对词句的理解、文意的把握、要点的概括、内容的探究以及对作品的感受,虽说选材范围广而难测,但命题思路与考查意图还是有规可循的,同时也让学生认识到,阅读材料选自课外更能客观地测试学生的阅读能力,比用课文作阅读材料命题更能体现出考试的公正性和可信度.而课内阅读的学习又恰恰是学生提高现代文阅读理解能力的最直接、最有效、最具代表性的学习途径.
通过这样的客观分析,学生对现代文阅读的理解深化了,心理障碍消除了,也渐渐对现代文阅读产生了浓厚的兴趣.
二、主观尊重,彰显学生多向思维
笔者在平日的教学中发现一种非常普遍的现象,在做现代文阅读题时,如果老师不事先声明是考试的话,有的同学就会把现代文的阅读题空出来不作书面回答.问其原因,惊人的统一：害怕答错.即使是在考试时,如果遇到赋分较高的那些主观题,多数学生都怕自己的答案与命题人给出的参考答案难以吻合,因而答题时瞻前顾后,顾虑重重,往往贻误了答题时间,考试成绩可想而知.对此,笔者采取了相应的解决对策.首先澄清学生的错误认识,告诉学生参考答案
是命题人为阅卷教师提供的一种借鉴,并不是阅卷的唯一标准.对于主观试题的解答,考生不可能也不必完全按命题人的思路进行,答案不是绝对唯一的.况且命题人在拟制参考答案时,总是习惯使用
意思相近即可、
言之成理即可
等通用术语,其意图十分明显,就是在鼓励学生根据自己的理解,按自已的思路去作答,从而鼓励学生多向思维,尊重他们的独到见解.在评阅现代文阅读主观试题时,我总是参照参考答案,灵活机动,尊重学生言之成理的另类答案.这样的尊重使学生认识到解答主观试题没有必要去刻意揣摩命题人的意图,也使他们体会到了独立思考、自抒已见的成就感,从而极大地激发了学生的创造潜能.另外在课堂教学中,我努力营造宽松民主、和谐互动的课堂教学氛围,尽力给学生提供彰显多向思维的平台,注重让学生在教师适当启发下能触类旁通,形成自己的特色答案.在做现代文阅读主观性试题或练习题时,我从不直接给出参考答案,总是与学生一起分析探究,平等交流,共同追求答案的合理性,鼓励丰富多彩的语言表达.学生看到教师与他们平等交流,就会自觉把自己当作课堂活动的主体,不迷信教师,独立思考、畅所欲言,进一步彰显他们的多向思维及课堂教学的主体地位.三、授之以渔
,提高学生解题能力
在现代文阅读教学中,笔者注意适时帮助学生归纳解题方法,让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料,尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同,但其思维大都指向全文的中心,答题时需要按认知规律对文章进行略读→品读→精读,在整体感知主要内容、文章中心的前提下,按题干要求逐一解答.对于不同体裁的文章,整体感知的目标都让学生心中有数,按先文后题,先整体感知后局部研读,先析命题意向,再找准命题点分析求解的思路,指导学生有条不紊地从容答题.对于七年级的学生而言,记叙文的阅读训练比重较大.而记叙文阅读中对文章主人公的判定是个难点.记得在做课外现代文《大年初一没下雪》时,针对谁是文章的主人公这一问题,学生产生了很大分歧,有相当多的同学认为主人公就是小女孩,理由是文章对小女孩的描写最多.面对学生们征询的眼神,我没有马上给出结论.通过类比几道同类试题的解答后,我告诉学生要依据文章的主题,最能体现文章主题的人物才是该文的主人公.这样学生很自然地得出结论：《大年初一没下雪》这篇文章的主题是写父爱,所以文章的主人公应该是小女孩的爸爸.从而澄清了学生以为文中作者着墨最多的人物一般就是主人公的错误认识.