什么是新课改?为什么要进行新课改?

什么是新课改?为什么要进行新课改?
什么是新课改?为什么要进行新课改?

什么是新课改?为什么要进行新课改?
课改即课程改革,新对旧、传统,新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革.是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革.它的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式.我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展,甚至阻碍了社会进程,这时就要改革.新课改也不例外.国家要发展,教育是关键.但目前我国教育、教学的发展却相对滞后.根据国家教委教学调查表明,我国教学发展不平衡,地区差异很大,和国外教育相比还存在许多劣势.　　[案例]风格迥异的教学.
　　三个国家的美术教师教学生画《苹果》.中国：老师一笔一画地勾勒,学生模仿；日本：有一个苹果的样品,学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果,每个学生拿起一个,揣摩、观赏,有的甚至品尝.中国学生画的苹果：非常逼真,但千篇一律.日本学生画的苹果比较相似,但是都是一个苹果.美国学生画的苹果：众彩纷呈,各具特色.　　反思：通过案例我们可以发现,中美学校教育中存在许多差异,这其中有很多源于文化背景的不同,但反映在学习方式上,美国的学校教育更突出儿童的自主学习,开放性学习.培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成.看到我们的传统教学学习由老师做主,老师说了算,儿童被动学习、机械学习、他主学习.何谈学生个性与创新能力,所以基础教育改革势在必行,新课改于2001年正式启动,我县于2003年进入新课改的实验推广阶段.新课改适应素质教育的要求,促进学生的全面发展,促进教师专业化发展,创新教育,提高教学质量.
　　人可以是自己的一堵墙,也可以是自己的一条路,就看你拥有何种观念了这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考,由此可见观念对一个人的重要性.正确的观念是我们踏入成功的第一步,那么我们如何理解观念呢?观,看法 ；念, 想法.观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象）,关于某方面的认识和觉悟,
　　一种新颖的、独特的思维理念,思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果.
[1]任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起,也就是洗脑.人的思想观念决定意识行动,所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起.　　其一：观念改革.
　　观念改革之一──教师观与学生观.　　[案例]
　　有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时,准备先说后写,就提问学生：同学们,青蛙想不想跳出井口来看一看啊?学生都说想.对,那青蛙跳出来以后它会怎么样呢?老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝,外面的世界有多美,可这时一个学生站起来说：它又跳回井里了.老师冷冷地回敬一句：你怕是只井底之蛙吧.到了写作阶段,该孩子没有泄气,在文中写道：青蛙高兴地跳出进口,它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处,烟囱里浓烟滚滚,直冲云霄；又看看近处的池塘,水污黑污黑的,一股刺激异味扑鼻而来.青蛙想想,还是回到井里安全,不如跳回去吧,于是青蛙又跳回了井里.　　反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢?没有.案例中学生未按照老师预定的思路说,就受到老师的斥责.当学生有独到见解时他没有尊重,更未鼓励学生独特的见解.在新课程改革的舞台上,教师将扮演一个新的角色,他需要放下权威,以博大的情怀去呵护每一位学生,给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛.在学生犯错时,教师要做的不是责备,或任由同学取笑,而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,成为学生最可信赖的心理上支持源.在课堂中,最具有个性的学生什么样的见解都可能产生,如在上《我的战友邱少云》这一课时,学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗?在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗?教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗?传统的教师观,教师就是圣人,说什么,学生做什么.而新课改理念下的教师要树立以人为本的观念,尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受,教师不再是施教的权威者,而是学生发展的促进者,课程的开发者和建设者,在与学生的关系上是平等的.同样教师对学生的这种态度观念改变了,学生对老师的态度观念也会改变,即学生观的改变.学生没有了不敢接近老师的恐惧感,而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴,在老师的指导和帮助下求知.这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白,敢于向教师、教材质疑.教师对待学生,学生对待教师的态度观念改变了,那教师教学观和学生的学习观也会发生改变.　　观念改革之二──教学观与学习观.
　　师道尊严,传统教学学生端坐静听,老师讲,学生听、记、读、背.教师把教材讲完了自然认为课也上完了.至于学生学到了多少,会学了多少,教师很少顾及.新课改理念下的教学观：教学是师生信息和情感交流、沟通、积极互动共同发展的过程.要知道讲课不是我们教师的专利,学生也是教师,教师也是学生,学生可以自主备课,模仿教师上课或自创上课,上完师生互评.在教学活动中我们是要大力提倡教师完成课堂教学任务的,但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成教学任务,就难免得不偿失了.传统模式下的教学活动是教师课前精心备课,预设教学各环节,然后形成标准的教案（教学设计的终极表现形式）,在教学过程中,教案成为整个施教活动的唯一依据和至上准则,全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化.这种教学过程,是教师将预定的教学目标灌注给学生的过程,是学生对教学目标和任务的认同和顺应过程,丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注,体现不出对教学有利时机的积极捕捉和发掘,也无法实现和促进教学的生成,压抑了学生的积极性和创造性.《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于全面提高学生的语文素养,倡导自主、合作、探究的学习方式,认为学生是学习和发展的主体,要求我们教师爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.这就要求我们在教学中要一切为了学生,要与时俱进,随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略,充分挖掘有利的时机,促进教学的生成,真正实现学生对语文学习的自主、合作与探究.也就是说,教学不仅是有计划、预设的,而且更是一个开放、动态和生成的过程.这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题,要转变那种预定教学目标的框架化为学生的自主体验化
　　传统的学生学习观是老师让我读我就读,老师让我写,我就写.学生学习完全是一种机械式的学习.新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体,能自主学习,自主选择学习的内容与方式.学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考,就掌握了学习的主动权；预习是学习之母,复习是学习之父；好习惯比什么高学历都重要,没有比多思善问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学互学求师的程序进行,久而久之,就提高了自学能力；学习要做到学与思结合,即与思考和反思有机结合；学与问结合,即与敢问、善问有机结合；学与习结合,即与预习、复习有机结合；学与做结合,即与动手动笔有机结合；学与记结合,即与记忆有机结合；动笔有助于发现问题,动笔有助于增强记忆,动笔有助于缜密思考,动笔有助于加深理解.　　观念改革之三──课程观与教材观.
　　在我们现实教学中,教师们总是强调统考科目为主课,音、体、美等科目为副课,因而在教学中教师的精力投入和侧重点也不同,造成学生主、副反差意识,既而形成学生高分低能的学习状态.新课改理念下要求教师要树立开放的大课程观,加强课程整合,新课改要求教师上好综合实践课,促进学生各方面协调发展.新课改提出用教材教,而不是教教材.叶圣陶先生说过教材只是个例子,既然是例子,用此也行,用彼也行.传统教学中教师把教材上的内容一字不落的灌输给学生,教材教完了,教师也便认为教学任务完成了.新课改理念下,教师针对教材内容特点,依据学生学习能力水平创造性地使用教材,可对教材或删或补,对教材内容倡导多元解读.