如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美

如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美
如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美

如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美
宋全龙 甘肃省临夏中学
【摘要】古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一,古典诗词教学的关键在于引导学生进行诗词鉴赏,在古典诗词的审美教学中,引导学生进入意境美的欣赏,可以使学生深入体会诗意,产生情感共鸣.
【关键词】古典诗词 欣赏 意境美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0075－01
古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一,古典诗词教学的关键在于引导学生进行诗词鉴赏.古典诗词对学生来说就是一个个韵律和谐、意境优美的故事,借此可以听到古人心灵的歌唱.在古典诗词的审美教学中,引导学生进入意境美的欣赏,是一种较高层次的审美创造活动.如果离开了意境美的欣赏,那就体现不出它应有的特色,体现不出它与其他语言艺术审美教育的区别,更谈不上对古典诗词真正的审美欣赏.要真正能够使学生“自出于吾心”,欣赏自身的感悟,教师只能起引导的作用,培养学生对意境美的鉴赏能力,让学生产生浓厚的兴趣,而无法作为代言人,将“美在何处”直白地告诉学生,那么在高中语文教学中如何欣赏古典诗词意境美呢?
一 发挥想象,进入诗词的意境,欣赏意境美
诗是想象的果实,没有想象就没有诗,想象是主要的活动力量,创作活动只有通过想象才能完成.阅读古典诗词、捕捉意象,是对诗歌艺术形象再创造的过程,这一再创造的审美意识活动,离开了读者生动活泼的想象是无法实现的.
例如,陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.”学生打开了想象的翅膀,认识到：这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态,也是山的静穆而自在的情味,似乎在那一瞬间,有一种共同的旋律从人心和山峰中同时发出,融合成一支轻盈的乐曲.所见的南山,飘绕着一层若有若无的岚气,在夕阳的照耀下,显出不可名状的美,而成群的鸟儿,正结伴向山中飞回.这就是自然的平静与完美,它不会像世俗中的人那样焦虑不安,那样拼命追求生命以外的东西.诗人好象完全融化在自然之中了,生命在那一刻达到了完美的境界.
因此,在古典诗词审美教学中,教师能否巧妙地启发学生张开想象的翅膀,再现诗词的艺术形象,是学生能否进入意境美的重要问题.启发学生想象的艺术水平的高低,首先取决于教师自身对诗词作品的体验感情的深广度.教师可从学生的知识水平,生活经验的实际出发,设计一系列的提问和启示,这样诗中描绘的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中,学生就容易进入诗词的意境.
二 突破名句,举一反三,感受意境美
名句是他人意中所有语中所无的句子,能惊醒读者,给人以美的享受,因此,鉴赏可从解读名句入手,感受作品的意境美.例如,在教学《登高》时,教师即可从名句入手,其中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”更是后人传诵的佳句.教师此时设问：“落木”这一意象有何特征?“长江”有何寓意?“萧萧”和“滚滚”写出了怎样的情态?“无边”和“不尽”让你产生了怎样的联想?学生结合这些问题对诗句字斟句酌,深入思考,展开热烈讨论最后明确：诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,在写景的同时,也深沉地抒发了自己的情怀.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“无边”“不尽”,使“萧萧”“滚滚”更加形象化,不仅使人联想到落木窸窣之声,长江汹涌之状,也无形中传达出韶光易逝,壮志难酬的感伤.透过沉郁悲凉的对句,显示出神入化之笔力,确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势.前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”是有道理的.所以,名句赏析应注意引导学生深入美的意境之中.贴标签式的品评,是永远探究不到名句的底蕴的.
三 比较欣赏,领会异同,体会意境美
为了让学生更深入地品味古诗词的意境,我们可以把内容相近的古诗词放在一起进行比较鉴赏,不仅使学生体会到诗词的意境美,而且还能培养学生良好的鉴赏习惯.
例如,下面这些诗句,总体上看都写了优美的意境,但其情趣却各有千秋.“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”,其意境是清丽的,充满喜悦之情；“明月松间照,清泉石上流”,其意境是静谧的,温秀可喜；“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,显得清淡静穆,有淡淡的哀愁；“林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风”,其哀婉之意境,令人愁肠百结；“一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”,显得郁闷与枯涩；“渡头余落日,墟里上孤烟”,则显得恬静淡远.通过大量诗词的比较阅读来拓展鉴赏层面,对于培育学生的诗词素养,培养学生分析、把握诗文的能力尤为重要.
四 利用现代教育技术,创设情境,身临其境,感悟意境美
人类的感情是相通的,每个人心中都珍藏着许多情感的记忆,诗人的情感体验,其实学生心中往往也有同样的情感体验.创造情境教学,就是要架设一座让学生能进入诗歌意境的桥梁,采用多种方法,让学生和诗人进行心与心的对话,能够身临其境.
例如,马致远的《天沙净·秋思》前三句：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,写出九种典型事物,形象地展示了一幅野郊秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野,枯败的藤蔓缠绕其身,黄昏归巢的乌鸦栖息于树上,淙淙的流水流经桥下,荒村茅舍逸然自适,古老荒凉的驿道上秋风阵阵,困顿疲乏,飘泊异乡的游子骑着马正踽踽独行.尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用,有力地渲染出游子那种长期羁旅在外,不能与家人团聚的凄戚怅惆、郁闷悲苦的思想感情.情和景熔铸成一个浑然天成的艺术整体,老师可通过图片或幻灯片的形式给学生创设一幅全景图,让学生身临其境,创造出萧瑟苍茫、深沉隽永的意境,给其留下强烈而深刻的印象.
再如,讲授《蜀道难》时先让学生观看录像：秦蜀之间不可逾越的崇山峻岭,青泥盘盘,百步九折,古木参天.让学生形象地感知蜀道雄奇险峻.让学生在瀑布跌入山谷发出震耳欲聋的声响中,在悲凄的鸟叫声中,感受蜀道之险.紧接着再播放韵律优美的朗读录音去感染学生,学生很快就读出了诗的韵味,同时也受到了美的熏陶.在这里,利用多媒体创设教学情境,使学生感悟到了诗与情,诗与境的交融,领略到了古诗词的独特魅力.
总之,要提高学生的文化艺术品位和修养,培养学生美好的道德情操,感受民族文化的博大精深,就必须在古典诗词的审美教育中,让学生能深入品味,发现更多的美好,“向青草更深处漫溯”!