师生互动的例子

师生互动的例子
师生互动的例子

师生互动的例子
创设巧妙的问题情景.
如在复习碳酸盐与酸反应的原理时,首先给了学生如下情境：向装有10 mL 2mol / L Na2CO3溶液的试管中边振荡边逐滴滴加2mol / L HCl 溶液至 15 mL,最终可收集到CO2气体多少毫摩尔（设产生的CO2 全部逸出）.问题一出来,绝大多数同学根据Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反应方程式知道反应中Na2CO3 过量,按HCl的有关数据求知可得CO2 15毫摩尔.
此时教师没有急着去评价结果的正确与否,而是让学生动手做如下实验：向某Na2CO3 溶液中边振荡边不断滴加2mol / L 的HCl溶液,注意观察现象.实验过程中学生好奇地发现开始滴加HCl溶液时并无气泡产生（这与原来的设想恰好相反）,后来随着加入HCl溶液量的增加,才有气泡产生.这一与原来假设相去甚远的实验现象引发了学生情不自禁的议论,通过讨论、交流大家取得了共识：由于此实验中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反应生成NaHCO3,然后NaHCO3再跟HCl按1：1反应生成CO2,故开始反应时不放出CO2.此时再让学生回过头来研究前面的问题情境,大家一致认为此计算应按两步反应进行,可收集到CO2为10毫摩尔.教学过程中这样的处理使学生对Na2CO3跟HCl反应（实质是CO32-与H+的反应）原理有了深刻的理解,同时将课堂气氛推向了高潮,此时教师的任务是不能让学生产生满足感,要通过创设新的情境使教学过程中波澜再起.所以接下来这位老师又要求学生用刚刚实验中用到的两溶液进行如下实验：在不加振荡的情况下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液,观察实验现象.结果大家发现实验刚开始时就有气泡产生了.此时学生的表情由原来的好奇变成了惊奇：此结果不又跟我们刚刚得出的反应原理相矛盾了吗?在这样的情境中学生的好奇心得到进一步强化,探究问题的积极性再一次高涨起来.接下来的师生共同活动,使学生理解了产生这一现象的原因：由于实验过程中不振荡溶液和盐酸的快速滴加,使反应物不能充分混合,从而HCl在反应中局部过量,故在反应开始后就发现有气泡产生.上述问题的解决过程中,学生得到了一波三折的情绪体验.通过对两个实验现象的对照,使学生得到了如下的自我感受：即使对于同样反应物的化学反应,由于实验操作方法的不同,其结果也可能是不同的.
创设有梯度的问题情景.
在教学实践中,教师要转变教学策略,让问题成为师生互动的桥梁.在教学过程中可多创设一些问题情景,把学习内容设置到有意义的问题情境中,会激发学生的学习欲望和探究倾向,让学生带着问题去学习与探究,变被动学习为主动学习.例如在探究合成氨气的适宜条件时,教师设计了一系列的问题,引导学生探究.①影响化学反应速率的因素有哪些?②从化学反应速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件?③影响化学平衡的因素有哪些?④从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件?⑤综合化学反应速率和化学平衡两方面,如何选择合成氨的适宜条件?当教师把这些发散性问题抛掷给学生,就如把学生投置于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路.此即为师生、生生扩大了互动空间.
让学生的作业活起来.
二期课改提出,政治课要贴近学生生活实际,要帮助学生运用课内知识解决现实问题.因此,师生互动不仅表现在课堂中,还要延伸到课外,要刻意在布置作业上下功夫,改变传统的问答式的作业、练习册上的巩固知识点的作业,让政治课作业“活”起来.
（1）作业要突出理论联系实际.可以联系时政热点,以新近发生的具有重大社会意义和深度影响的国际、国内重大事件作为作业的背景材料.如学习“一国两制”内容时,我以当时引起哄动的台湾“公投制宪”事件作为背景材料设计作业,这样能加深学生对“一国两制”重要性的理解.
（2）作业要贴近学生的日常社会生活.如讲科学发展观时,要求学生为治理某一生活环境污染出谋划策.
（3）作业要具有开发性.要有利于鼓励学生发表不同的意见,从不同的角度思考、解决问题,培养学生的创新精神.答案不是唯一的,只要学生运用所学知识各抒己见、言之有理即可.
（4）作业形式要多样化.比如布置学生看课本,看课本既可以有熟悉教材内容的功效,还有激活学生思维的妙用,学生课前看了教材,才能发现问题,然后带着问题听课,这有助于提高学生听课的注意力和效果.布置学生收听、收看新闻,课上利用几分钟的时间交流新闻信息,有些学生带入课堂的热点新闻,恰巧可以作为课中理论联系实际的素材.布置学生用已学的知识指导生活实践、社会实践,譬如学习“消费”知识,请学生分析家里的消费存在什么问题,并设计解决方案.认识了“价值规律”,请学生对父母所在企业不景气的原因进行调查,写出调查报告.根据“银行”知识,请为贫困大学生提供申请银行贷款计划.布置学生动手做“经济小报”,要求图文并茂,新闻点评俱全,学生通过办小报,充分发挥了人的多元智力、想象能力、创新能力.做多媒体课件,学生在制作多媒体课件的过程中,会遇到许多问题,面对问题,学生会有意识地思考,寻求解决方法,这有助于学生提高发现问题和解决问题的能力.所有让学生动起来的作业,没有统一的模式,没有单一的答案,力求开放型、创新型,有的甚至是由教师参与完成的.
充分利用现代化教学手段.
学会通过网络收集资料,是政治课的技能目标,要达到这一目标,教师必须抛弃“一支粉笔打天下”的陈旧的教学手段,充分发挥计算机辅助教学、实物投影演示、电视、音响等现代化教学手段的功能.将课堂所要掌握的知识生动、直观、形象地展现在学生面前,让他们去感受、去体会、去争论.
利用电脑创建学科专题学习网站,在网站上教师设立一些拓展或研究的主题,让学生自发组成拓展性和研究性学习的团队,对选定的某个主题,进行深入的讨论和研究.教师则可以利用学科网站,对学生的拓展型或研究型学习提供指导、交流.
政治课教学凸现师生互动,是促进政治教师进步、学生提高的一种科学方式,是达到教学目标的有效途径,学生的“动”是由教师发动的,这就需要教师有较高的理论修养和较强的课堂驾御能力,因此,我们要在二期课改精神的指导下,在深入的教学实践中,进一步探索和总结政治课师生互动的经验和教训,不断地提升教学效果.
师生互动视频
http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%CA%A6%C9%FA%BB%A5%B6%AF&fr=ala0

比如课堂上老师提问学生问题