谁可以给我一份完整的教案 含有以下的信息 课题 教学目标 教学内容 教学难点和重点 教学调整和教学反思最迟明天晚上

谁可以给我一份完整的教案 含有以下的信息 课题 教学目标 教学内容 教学难点和重点 教学调整和教学反思最迟明天晚上
谁可以给我一份完整的教案 含有以下的信息 课题 教学目标 教学内容 教学难点和重点
教学调整和教学反思
最迟明天晚上

谁可以给我一份完整的教案 含有以下的信息 课题 教学目标 教学内容 教学难点和重点 教学调整和教学反思最迟明天晚上
第一课 新闻两则
一、素质教育目标
（一）、知识储备点
1、掌握新闻常识. 2、了解解放战争概况.
（二）、能力培养点
1、能写作简单的新闻. 2、体会作者遣词造句的语言美.
（三）、情感体验点
感受解放战争中我军的英勇气势.
二、教学设想
重点：掌握新闻知识.
难点：体会作者遣词造句的语言美.
教学思路：既从文体上抓住新闻的特点,又从题材上抓住战争的主题.
三、媒体平台
教具学具准备：挂图、投影仪、DVD机；多媒体课件.
四、课时安排 三课时
五、教学步骤
第 一 课 时
一、本课目标
1、学习《人民解放军百万大军横渡长江》.
2、掌握新闻常识,感受解放战争中我军的英勇气势,体会作者遣词造句的语言美.
二、教学过程
1、导入：以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入.
2、课前热身：
a、给下列词语中加点的字注音
溃退（ ） 要塞（ ） 阻遏（ ） 锐不可当（ ）
b、解释下列词语
业已： 锐不可当
3、合作探究：
a、整体感知：介绍本课内容梗概.
b、四边互动：
互动1：阅读新闻要把握哪些要素?
明确阅读新闻要的“三五六”（即三个特点,结构的五个部分,记叙的六个要素）.
互动2：朗读课文,理清记叙的六要素,全班交流.
互动3：再读课文,划分结构层次并概括主要内容.
互动4：导语前面的电头起什么作用?
互动5：导语从哪几个方面总领了全文?
互动6：主体部分是按什么顺序来安排材料的?为什么要按这样的顺序来叙述?西路军与东路军是同时发起进攻作战的,为什么先说东路军,再说路军?
互动7：文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”,请你用课文中的话说说中路军所遇的敌情.
互动8：作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论?详略是如何安排的,两方面的顺序能否颠倒?为什么?
互动9：本文语言有什么特点?请找出文中的词加以说明.
4达标反馈：讨论课后练习三.
5、学习小结：内容总结；方法归纳.
（三）、延伸拓展
到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料,摘录其中的导语部分,并注明出处.
第 二 课 时
● 教学设计：

一、新闻复习,激趣引读.
电视,以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们,而新闻,又是电视节目中的重头戏,今天,让我们再来学习一篇新闻---《中原我军解放南阳》,这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化,反映蒋军必败、我军必胜的大好形势,鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志.
二、朗读积累,整体感知.
学生快速朗读课文,概述各部分主要内容.
三、比较阅读,理解提升.
1、找同
分别阅读两则新闻,将两者相同的地方找出来.
文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）.
作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东.
目的相同：鼓舞士气,指明方向,争取进一步的胜利.
主旨相同：人民解放军英勇善战,中国革命的胜利来之不易.
大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段.
……
2、找“不同”
具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日,人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日,辽沈战役结束,淮海战役前夜.
具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比,中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示,关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍,点明南阳位置之重要,暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途.
构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线,分步叙写,多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在,纵横挥写,引而有度.
语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴,如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅,语言含蓄,如“我们在所有江淮河汉区域,不仅是树木,而且是森林了”“王凌云如不再逃,康泽的命运是在等着他的”.
四、新闻朗读,语言品味.
1、新闻朗读： 看谁读得好
活动过程：主持人一名,评委3—5名,（其它同学可模拟电台播音员,按新闻播音的要求,开展朗读比赛.）既很激动又很庄重地来朗读全文,
2、语言品味： 学生进一步品读课文,体会新闻的语言特点,提高阅读能力.
①语言的准确、概括.（所谓准确,就是要准确反映事实.）
②语言鲜明、富有感情色彩.
第 三 课 时
五、合作探究,互动释疑.
1、合作探究：
♂新闻的要素也是记叙的要素,阅读这则新闻后,你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)
讨论后明确：
新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象.
新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分.
新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写.
新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确.
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑.
六、总结存储,课外延伸.
1、总结存储：《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放,都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利.学习这两则新闻,使我们了解了历史,看到正义战争的威力,认识到中国革命的胜利来之不易.两则新闻气势磅礴,语言准确简明,感情色彩鲜明.给我们留下很深刻的印象.希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去,用心体验、感受、思考周围的世界,开阔视野,提高认识水平.
2、课外延伸：
①今天我们学习了一种新的体裁——新闻,请联系本课的学习谈谈你对新闻的认识.（200字左右）
②就现代战争的话题谈谈你的认识,并整理在练习本上.
板书设计:
人民解放军百万大军横渡长江
新闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退 毫无斗志
新闻的三个特点 西路军:与中路军一样
记叙的六要素 东路军:较为顽强 但一举击溃
中原我军解放南阳
第一层:导语
第二层:背景 我军主动
第三层：回顾 敌军必败
第四层：预言
教学后记:学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足.

五年级语文（上册）　　　教学设计
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标：
　　1、把握课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，了解父母对巴迪的诗的不同看法。
　　2、细读作者七八岁时发生的故事，品读童年时父母两种不同的评价给作者带来的感受。
　　3、精读“童年的故事”、“后来的认识”，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者逐渐理解父母两种不同...

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五年级语文（上册）　　　教学设计
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标：
　　1、把握课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，了解父母对巴迪的诗的不同看法。
　　2、细读作者七八岁时发生的故事，品读童年时父母两种不同的评价给作者带来的感受。
　　3、精读“童年的故事”、“后来的认识”，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：
　　1、品读童年的故事，品味描写人物动作、语言的语句，揣摩人物心理，并有感情地朗读。
　　2、体会在自己的成长过程中两种不同的评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学准备:
幻灯片
教学过程：
一、质疑，激趣导入
1、教师板书课题，学生齐读，发现教师板书中的错误并指出。
2、质疑：为什么“精彩极了”和“糟糕透了”要加引号？
3、导入：同学们，在学习、生活中，你们得到过这样的评价吗？当你们听到这两种不同的评价时，你们的心情怎样？
生诉说兴奋和快乐、沮丧和难受的心情。
师：确实，当自己受到表扬时，心里非常高兴，当受到批评时，心里十分难过，请大家带着你们的感情再读一读课题。（出示幻灯1）
二、精读“童年的故事”，朗读感悟
师：读得真不错！有一个孩子，当他听到这两种评价时，他和你们也是一样的感受。请同学们自由地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？
生：自由读课文，概括文章主要内容。教师相机板书。（母亲　　父亲）
师：你概括得非常准确。课文主要写了“我”七八岁时写的第一首诗，同时得到了父母截然不同的评价。现在请大家快速浏览课文第1――14自然段。划出表现父母评价时的动作、神态、语言的句子。
生：快速浏览课文1――14自然段，划出相应的句子。
师：划出来了吗？现在请大家看大屏幕，（出示幻灯2①）
1、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？（板书：表扬――得意扬扬）
妈妈看到自己七八岁的儿子都会写诗了，惊喜万分，热烈地赞扬“我”；得到妈妈表扬的“我”很兴奋，很自豪，甚至有些得意，感觉快要飘起来了。你试着读给大家听听。
师：（评价朗读）“我”写的第一首诗竟得到了妈妈这么高的评价，相信爸爸也一定会夸奖我的，“我”怀着一种自豪感等爸爸回来。在等待的时间里，“我”用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。可是，等了整整一个下午，爸爸都还没有回来，“我”实在等不及了。下面，请大家带着等待时焦急的心情读一读下面的几句话。（出示幻灯2②）
生：有感情地朗读句子。
师：等了整整一个下午，爸爸终于回来了，看了“我”写的诗。
2、父亲是怎样评价的？“我”有什么反应？（出示幻灯2③）（板书：批评――痛哭）
　　抽生回答问题，生分角色朗读12、13自然段。听了父母的争吵，我又有什么反应？
父亲看了“我”的诗，出乎我意料之外的是，父亲严厉地批评了“我”，受到爸爸的批评，“我”伤心透了，难过极了。来，大家一起来读一读，试着读出父亲的严厉与“我”的伤心、难过！
师：（评价朗读）你们的朗读让老师感受到了作者的内心世界。同学们，我们刚才划出来的句子都是对父母的动作、神态、语言及我的动作的细致描写，生动地刻画出了人物的内心。在今后的写作中，大家也可以运用这种写法来刻画人物的内心世界。通过“我”的动作描写，大家可以看出的小时候的“我”体会到父母运用不同教育方法的良苦用心了没有？（没有）随着年龄的增长，“我”的感受有变化了吗？（有）请同学们轻声地读一读课文第15自然段。
三、精读“后来的认识”，感受父母的爱
师：几年后，“我”对父母的不同评价有了怎样的认识？
生：“我”不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
师：“不得不”还可以换成哪一个词语？
生：必须。
师：对，那的确是一首相当糟糕的诗，这是事实，“我”必须得承认，但在感情上似乎还不好接受。当“我”对父母的评价有了这样的认识，“我”是怎样做的？
生：在母亲的赞美下，“我”对写作充满了信心，一直坚持写作；
师：当“我”鼓起勇气把“我”新写的短篇小说给父亲看了以后，父亲是怎么评价的？
生：“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”
师：从父亲的批语中，“我”感觉自己的写作水平有所提高。父亲给了“我”有限的肯定，让“我”看到了希望，于是，“我”开始学着修改自己的作品。不断的总结、提高，最终取得了成功。当我取得成就时，对父母的评价有了更深刻的认识。请大家带着这个问题默读课文第16自然段。（出示幻灯3）
生：因为“我”既有一位慈祥的母亲，（板书：慈祥）又有一位严厉的父亲。（板书：严厉）所以，“我”很幸运。
师：是啊，“我”既拥有母亲慈祥的爱，鼓励的爱，激励“我”满怀信心地地前进；每次，母亲一念完“我”的作品，总是眼睛亮亮地，兴奋地嚷着――“巴迪，这是你写的吗？精彩极了!”同时，“我”又拥有父亲严厉的爱，每当“我”受到母亲的表扬显得得意时，父亲总是皱着眉头说：“这个糟糕透了”， 使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑。在父母的爱的教育下，我终于成功了。我的一部作品获得了国际大奖，站在领奖台上发表获奖感言时，你们说“我”该感谢谁呢？感谢“我”的母亲？感谢“我”的父亲？还是……？现在请大家以小组为单位讨论。（出示幻灯4）
生：讨论交流，派代表在全班汇报。
师：你们的发言精彩极了！“我”应该感谢我的父母双亲。因为“我”成功既离不开母亲慈祥的爱，也离不开父亲严厉的爱。有了父母这两种爱的存在，才让我健康成长，取得了今天的成就。在“我”的生活中这两种爱都是不可缺少的。刚才，同学们发言时说出了自己的心里话，对亲人的爱有了更深的感受。成年以后取得成就的“我”把自己的感受化作许多哲理性的语言写在了课文最后一段。
师生配合读课文第17自然段。
师：这些年来，少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，妈妈说：“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。谁知道“两股风”具体指什么？
生：“精彩极了”和“糟糕透了”。
师：“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”意思是说――“我”正确认识了父母对“我”截然不同的评价，既没有被“精彩极了”这股风刮得得意扬扬、骄傲自满，也没有被“糟糕透了”这股风刮得一蹶不振，失去信心。成年的“我”终于体会到了父母对自己的两种截然不同的评价，其实是父母对自己的不同方式的爱的表达。于是，“我”发自内心地说了这样一句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。（板书：爱）同学们，请用你们声情并茂地朗读，再次体会来自父母的伟大的爱。
生：齐读课文第17自然段。
四、联系实际，拓展延伸，激情
师：同学们，你们的朗读真是“精彩极了”，让我感受到了父母伟大的爱。我们每个人都在父母的爱中长大，父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。其实，我们身边的爱无处不在。请你举出事例说一说：你都生活在哪些人爱的包围中？（出示幻灯5）
生：（诉说自己身边的爱）
师：看来，同学们已经感受到了身边的人给自己的爱。现在，老师要请大家再次感受生活中爱的不同表达。（出示幻灯6）同学们，其实我们身边的所有人都对我们献出了他们自己的爱，只要用心去体会去感受，我们每个人都会体验到不同形式的爱，这些爱有的来自于父母；有的来自于老师；有的来自于其他的长辈；有的来自于同学、朋友，甚至是那些素不相识的陌生人……在今后的学习、生活中，我们每个人都应该用心去体会，感受他们以不同方式所表达的对我们的爱，让我们在爱的鼓舞下，乘着爱的风帆，努力向前！
板书设计：　
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
　　　　　　　
　　　　　　　　　（慈祥）母亲　　　　　　　（严厉）父亲
　　　　　　　　　　表扬（得意扬扬）　　　批评（痛哭）
　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　 　　　爱

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