怎样进行中学语文戏剧教学

来源：学生作业帮助网编辑：六六作业网时间：2024/11/07 13:34:04

怎样进行中学语文戏剧教学怎样进行中学语文戏剧教学怎样进行中学语文戏剧教学一、适当拓展戏剧学习形式,如剧本点评、剧本写作戏剧表演等等,综合提高学生的语文能力.二、适时、适度地运用多媒体设备辅助教学.三、

怎样进行中学语文戏剧教学
怎样进行中学语文戏剧教学

怎样进行中学语文戏剧教学
一、适当拓展戏剧学习形式,如剧本点评、剧本写作戏剧表演等等,综合提高学生的语文能力.
二、适时、适度地运用多媒体设备辅助教学.三、注重“个性化语言”的文本解读,发挥教师的引导作用.

先让学生了解喜剧有关知识，再欣赏视频

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《普通高中课程标准实验教材·语文·必修5》中，大量选入了中外戏剧，这对于本来较枯燥无味的中学语文教学来讲，无疑是增加了一些新元素，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢地渗透到我们的教学当中。但这一改变，也使我们语文教师面临了一个新的问题：对于戏剧这类比较新的文本，我们应该如何有效地展开教学呢？
有人说，既然不知道如何教好，那就不教了，改学生自读。要知道，戏剧作为一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，展示一种风情或社会面貌，它的教学具有极其重要的语文价值。
戏剧是语文综合能力培养的一个平台。戏剧教学能够提升学生的听、说、读、写能力，能够发展学生健康的心理品质。比如：解读、欣赏剧本可以提高学生的理解能力和鉴赏能力；改写剧本、续写剧本、创作剧本、对剧本文本以及表演的评论能提高学生的语言表达能力；戏剧表演则能使学生懂得自己的行为举止需要考虑特定的身份、不同的场合以及恰切的性格表现等，而当学生进入角色后，他们又可以“换位思考”，尝试着理解他人、学习如何与他人沟通。
正因为戏剧具有如此重要的价值，所以我们不能抛开戏剧教学。然而实际情况往往是这样：戏剧教是教了，但很多教师在教学中却常常陷入这样几个误区：
一、未能突出戏剧的文体特征，把剧本作为普通文本讲析。
二、滥用角色朗读，知识传授不足。
三、忽视了戏剧的鲜活性与整体性。
四、不顾语文学科的特点，致力于戏剧表演。
五、滥用多媒体设备，只看戏剧不讲戏剧。
以上一系列问题阻碍了戏剧教学的健康发展，不能突出教学效果，因此我们很有必要进行戏剧教学改革，以便能全方位地培养学生的语文能力。那较有效的戏剧教学应该是样的呢？我们在展开戏剧教学时，应当注意以下三个问题：
一、注重“个性化语言”的文本解读，发挥教师的引导作用。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正所谓“言为心声”，戏剧剧本呈现的基本形式——人物之间的对话，表现了不同人物的身份、性格，以及矛盾冲突的逐步加剧，进而揭示了具有广阔的社会、历史背景的人文主题。所以，我们进行戏剧教学的基础应该是指导学生解读个性化的语言，找出戏剧冲突。
具体应如何操作呢？首先，我们应该注重采用多种方式诵读课文，这样学生在听说能力得到提高的同时，也能获得对于人物形象的初步感知。其次，引导学生去体会戏剧语言所具有的推动情节发展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社会主题等作用，这也就是引导学生对文本进行多样化的解读。
当然，多样化解读不等同于乱解读。德国接受美学家伊瑟尔说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本意义做随意的理解和解释。”可见，在这一过程中，我们教师除了应当鼓励学生利用自己的知识积累大胆地解读文本之外，我们还需要充分地发挥教师的引导作用，使学生对文本解读尽量逼近于文本最初始的意义。
二、适时、适度地运用多媒体设备辅助教学。
在戏剧教学中适时、适度地观赏视频资料对学生理解文本、解读语言有重要的作用。而实践也证明，相应的视频资料的引入能够极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛。毕竟，戏剧作为一种舞台表演艺术，通过声象的形式呈现出来，最能够渲染其独特的艺术魅力。但我们也应当认识到，视频欣赏绝对不能高于、甚至替代基础性的文本解读。
那么，如何运用多媒体设备才算适度呢？我们应该注意这样两点：
首先，视频播放的内容要精选。
其次，视频欣赏引入的时机要恰当。
精选为的是节省时间、突出课堂教学的有效性；引入时机恰当指的应该根据学生认知的实际需要来选择视频播放时间。
那视频究竟何时播放才算恰当呢？举一些具体情况来说，比如：对于节选的课文，可以在教学前播放课本未选的视频，这样的引入方式比教师自己介绍剧情效果好，也容易使学生进入剧情，便于课文教学；对于课文部分，视频资料的引入最好放在学生认真研读文本之后，这样教师可以引导学生比较剧本文本与视频资料之间的差别。
总之，教师要谨记一点：我们播放视频是有目的的，或为引入、或为加深印象作用、或为延伸拓展等，我们应该、也只能适当地运用多媒体设备，这样的教学才能真正凸现出效果。
三、适当拓展戏剧学习形式，如剧本点评、剧本写作戏剧表演等等，综合提高学生的语文能力。
虽然我们不应该将戏剧教学课上成戏剧表演课，但我们还是可以把戏剧表演当成课堂教学的延伸，毕竟戏剧是一门由文学、导演、表演、音乐、美术等组成的综合艺术，学生通过扮演角色在舞台上当众表演故事情节，不仅可以激发他们学习的兴趣、加深学生对剧本的理解，而且能够挖掘学生多方面的潜能。而这种形式也比较容易操作，可由学生自主准备。
在这多种形式当中，点评剧本最容易操作、最有效的形式。在文本解读或表演欣赏的基础上，学生经过自己的思维加工，进行创造性地阐发、评论，这不但可以深透地理解文本，还有利于培养学生的独立思考能力和表达能力。
创作剧本这种形式难度最大，比较适宜于高年级的学生尝试。教师在组织这种形式学习的时候一定要发挥指导的作用。正所谓“语文生活化”，教师应引导学生观察、思考自己身边的人与事，把握那些能够触动自己情感思维的素材，写出真情实感，这样的练笔形式，才能明显地提高学生的写作水平。
总而言之，戏剧的教学要注重有效性，有效的戏剧教学应当抓住戏剧的主要特征，以“个性化语言”的文本解读为基础，以适当的多媒体设备教学为辅，并且应当适当地开展戏剧表演、剧本创作、剧本或表演的点评等戏剧辅助学习形式，从而逐步提高学生听、说、读、写的综合能力。

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在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。如我们在《雷雨》教学时，我们在引导学生认识资本家本质灵魂的同时，也可就悲剧的审美力量，悲剧主体的毁灭来引发学生深思：青年的价值究竟在哪里？也可以看到，鲁四凤和鲁侍萍的人生轨迹是如此之相似，鲁四凤的土生分明是鲁侍萍的一生的演绎，上下两代人，共同的命运，我们可以引导学生去认识鲁四。

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.语文学科教学论的研究对象是中学语文学科及其教育教学活动 .2.《全日制义务教育语文课程标准》是从课程目标根据知识和能力 , 过程和方法 , 情感态度和价值观三个维度来设计教学目标的.3. 工具性与人文性的统一是语文学科的基本属性, 综合性和实践性是一般属性.4.语文教学的设计程序包确定教学目标, 处理教学内容,构思教学五环节 , 选择教学方法 , 确定媒介手段 , 设计反馈练习 , 编写书面教案等环节.5.语文教师的职责是通过对学生进行德智体美劳等方面的教育,使之成为有用人才,进而完成传播人类文化,促进人类社会进步和发展的任务 .6.中学语文教育学是高等师范院校汉语言文学专业教学计划中的一门必修课 .7.从纵向上看,语文教育是将伴随着人的一生的\\\"终身教育\\\".从横向上看,语文教育是充盈于人的各个活动空间的\\\" 全方位教育 \\\".8. 自主性学习具有三个显著特征: 学习的主动性 ,学习的开放性,学习的建构性.9.无意注意往往是在刺激物的直接作用下不由自主的产生的,它缺乏个人的意志努力和积极性,与情绪,需要和兴趣有密切的关系.10.新课程改革后,师生关系发生了改变,教师的角色由\\\" 课堂的主宰者 \\\"变为\\\" 平等的交流者 \\\".11.教学过程最优化,是指在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大教学效果 .12.1904年, 《癸卯学制》颁行,确立了我国的近代学制,开始了分科教学 ,于是分科教授法应运而生.13.建议把\\\"教授法\\\"改为\\\"教学法\\\"的著名教育家是陶行知 .14.注意是对刺激的有意识关注,是将心理活动指向并集中到某些刺激.15.非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的个性心理因素.它主要包括需要,动机, 兴趣 ,情感,意志,气质和性格等.16.动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力.它具有激发,指向, 维持和调节三大功能.17.语文课程指学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程,它包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等.18.从教科书的结构类型来看,中学语文教科书主要有分编型与综合型两类.19.学生的个别差异主要是指学生个性的差异,即学生在学习活动中表现出的智力, 学习动机和兴趣因素的差异.20.有意后注意是在有意注意之后出现的, 不需要意志努力的一种注意.21.语文课程资源包括课堂教学资源和课后辅导资源 .22.1919年,从美国留学归来,时任南京高等师范学校教务主任的陶行知先生提出应对\\\"教授法\\\"课程进行改革.23.1924年黎锦熙先生的《新国语教学法》一书被认为是语文教育学的开山之作.24.工具性与人文性的统一,是语文学科的基本属性.25.智力由注意力 ,观察力,记忆力,思维力,想象力等基本因素构成.其中思维力是核心.26.记忆就是人脑对有关信息进行编码,贮存和提取的认知加工过程.27.教学过程,也叫\\\"教学程序\\\"或\\\"教学流程\\\".它反映了教学发展的各个阶段,各个环节之间的紧密联系,既相对独立 ,又有规律的交替和推进.28.形象思维是以头脑中的口语来解决问题的思维活动.抽象思维是以语言为工具进行的思维.29.钱梦龙\\\"三主四式导读法\\\"的主要内容是教师为主导 ,学生为主体,训练为主线和自读式,教读式,练习式, 复读式 .二,简答1.制定中学语文教学目标的依据是什么答:制定中学语文教学目标的依据:确定教育目标,要根据社会的需要,确定教育目标,要根据学生的实际,确定教育目标,要尊重教育自身的规律.2.什么是接受式学习答:接受性学习阶段从时间上是指儿童在小学四年级以前的学习.这一阶段对儿童来说并没有自己明确的要求和目标,只是在小学教师耐心的指导下学习拼音,识字,组词,造句等基础知识的阶段.3.简述中学语文教科书的编选原则.答:语文学科具有工具性和人文性的突出特点,语文教科书的编选必须坚持几条重要的原则:1,坚持思想性与科学性的统一,重视学生情感,态度,人生观的培养和语文能力的培养.2,处理好传统教材与现代科学文化新成就的关系.3,坚持理论与实践统一,使学生获得比较完整的知识.4,保证教科书的系统性和教学的循序渐进性.4.如何在语文学习中调动学生的学习兴趣答:我们可以从以下几个方面着手培养学生兴趣:(1)扩大知识视野,发展多种兴趣.(2)把学生原有的兴趣迁移到语文学习中.(3)增强语文教学的形象性.(4)以感情带动兴趣.5.语文教学原则有哪些答:语文教学原则是根据对语文教学规律的认识制定,必须在语文教学过程中遵守的基本规则.(1)文道统一的原则(2)听说读写全面训练的原则(3)语文训练与思维训练相结合的原则(4)课内,课外语文活动相结合的原则.6.新课程中语文教师角色应如何转变答:(1)由课程的实施者转变为课程的建设者,开发者和实施者(2)从知识的传授者转变为学习引导者(3)从课堂的主宰者转变为平等的交流者,合作者(4)从呆板的经验者转变为教学的创新者7.语文教育学的相关学科有哪些答:(1)中学语文学科教学论与马克思主义哲学(2)中学语文学科教学论与普通教育学(3)中学语文学科教学论与语文专业理论(4)中学语文学科教学论与心理学(5)中学语文学科教学论与思维科学(6)中学语文学科教学论与评价科学(7)中学语文学科教学论与信息科学,系统科学.8.魏书生六步教学法的主要内容答:(1)定向:明确本节课或者本篇课文训练的重点和难点,事先使学生明确教学目标和训练重点,以激发学生的求知欲.(2)自学:学生根据教学重点和难点,自学教材,学习优秀的学生可以向深度,广度拓展,而学习有困难的学生可以根据实际水平来完成自学内容.(3)讨论:将自学中没有解决的问题提交小组或全班讨论,寻求正确答案.(4)答疑:经过讨论仍未能解决的问题提交老师,由老师解答.(5)自测:根据\\\"定向\\\"中提出的重点和难点,自拟一组十分钟的自测题,自己评分,检验学习效果.(6)自结:下课前每个学生自己总结这节课的主要收获,老师在不同水平的学生中选出代表讲讲自己学习过程和收获.9.中学语文教育学的研究方法有哪些答:(1)观察调查研究法(2)历史文献研究法(3)哲学原理研究法(4)比较分析研究法(5)经验总结研究法(6)实验实证研究法10.怎样理解语文学科的综合性答:(1)教学目标的多元化(2)教学功能的多重性(3)教学内容的广泛性(4)教学原则的复杂性(5)教学方法的多样性11.简述语文教材在语文教学中的地位.答:(1)实现德,智,美语文教育目标的主要手段(2)教和学的物质凭借(3)为学生集中,高效的语文学习提供范例12.简述钱梦龙三主四式语文导读法的主要内容答:(1)自渎式:是以自渎训练为主要内容,让学生在阅读中学会感知,理解课文,同时它也是一种能力训练.(2)教读式:教师要根据学生自渎的得失及时点拨,引导,使学生领会课文,并学会自渎的方法.(3)练习式:\\\"练习\\\"即作业,学生在学完新课之后完成一定的口头或书面的作业,强化学生对知识的理解和记忆.(4)复读式:指在学习了一定量的课文之后,将这些作业按照一定的中心重新组合成新的单元进行再次阅读,以达到\\\"温故而知新\\\"的目的.三,论述1.学校语文学科教育的研究对象主要包括哪些内容答: 中学语文学科教学论的研究对象,是中学语文学科及其教育学活动.具体内容有:(1),中学语文学科教学论的对象是整个语文教育现象.语文教育是无时不在,无处不在的\\\"大语文\\\" 教育.可以从纵,横两个角度来证明.(2)语文学科教学论的研究重点是学校的语文学科教育.2.什么是语文能力怎样培养学生的语文能力答:语文能力就是指人们在语文实践活动中表现出来的心理特征的总和.培养语文能力应从以下几方面入手:(1)培养学生学习语文的主体意识.新课程理念十分重视学生在学习中的主体地位.(2)训练学生掌握学习语文的基本方法,形成良好的语文学习习惯.在现代教育理论当中,学生在学习中的主体地位的主要支撑者之一就是学会学习,即学习者掌握学习方法,形成自我发展的能力.3.谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变答:(1)由课程的实施者转变为课程的建设者,开发者和实施者(2)从知识的传授者转变为学习引导者(3)从课堂的主宰者转变为平等的交流者,合作者(4)从呆板的经验者转变为教学的创新者4.语文教材改革趋势如何你理想中的语文教材是什么样的答:语文教材的改革趋势是:(1)打破教材的单一编写体系,建构多元的教材编写方式.中学语文教学的现代化,科学化要求中学语文课程的科学化和多样化,而中学语文课程的多样化又要求中学语文教材必需突破单一的编写体系,使中学语文教材的建设也走向多元化.(2)在坚持发展和创新的同时,保持教材基本内容的相对稳定性.随着时代的发展,语文教材的发展和创新势在必行.(3)重视学生共性与个性的双重发展,使语文教材具有弹性和可开发性.(4)建立完整的教材编制理论体系,配置结构合理的教材编制队伍.(5)充分利用现代科学技术,编制具有科技会计师的新型教材.总之,语文教材建设要立足于\\\"中国特色\\\",在继承中创新,在实践中改革,在学习中吸纳,不断取得新的进步.5.试论述新一轮语文课程改革的理念及内涵答:语文课程改革的基本理念是:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主,,合作,探究的学习方式,努力建设开放而有省略的语文课程,在课程目标方面提出了\\\"知识与能务\\\"\\\"过程与方法\\\"\\\"情感态度与价值观\\\"三个维度的要求.在课程内容方面单独提出综合性学习的要求,重视语文课程的综合性,重视语文和其他联系.最新的课程标准在各方面都做出了新的探索,也在原有的教学大纲的基础上有了重大的突破,反映了课程改革的新趋势.

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在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑 是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当 中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不 应规避的东西。 戏剧是...

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在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑 是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当 中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不 应规避的东西。 戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风 情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所 以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是 通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们 的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表 演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表 现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限 ，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者 也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生 懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是 陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把 戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而 忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。 悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺 术价值和艺术美。悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会 的苦难，或是命运的苦难。鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难 ，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是 由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理 态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造 一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲 又是一个极大的促进。如我们在《雷雨》教学时，我们在引导学生认识资本家本质灵魂的同时 ，也可就悲剧的审美力量，悲剧主体的毁灭来引发学生深思：青年的价值究竟在哪里？也可以 看到，鲁四凤和鲁侍萍的人生轨迹是如此之相似，鲁四凤的土生分明是鲁侍萍的一生的演绎， 上下两代人，共同的命运，我们可以引导学生去认识鲁四

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