例谈如何让阅读教学有效的为习作教学服务

例谈如何让阅读教学有效的为习作教学服务
例谈如何让阅读教学有效的为习作教学服务

例谈如何让阅读教学有效的为习作教学服务
新大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基础,运用到自己的作文中去.这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础.问渠哪得清如许?唯有源头活水来进一步说明了阅读对于习作的重要性.我们都知道,阅读是写作的孵化器,即阅读带动写作,写作反哺阅读；阅读是为了借鉴,写作是为了创新.阅读与写作是相辅相成的.作为小学阶段,该如何使阅读教学有效的为服务于习作教学?
我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能.叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作,是学生最好效仿与借鉴的参照物.翻开语文书,每一篇文章都是写作的范文,无论思想认识、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面,都称得上是学生习作的典范.如果能在教学中把阅读教学和习作教学紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效的借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有帮助的.而且这一举措,如果行之有效,无疑是一箭双雕,既夯实了课堂教学,也增强了作文教学.
（一）在课堂教学中引导学生体会环境描写的妙处.
《穷人》的第一段,写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情,是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的.屋外寒风呼啸,海浪汹涌澎湃,而室内却宁静而舒适.桑娜不时倾听风暴的声音,感到心惊肉跳,祈求上帝保佑出海的丈夫平安地归来.从这些描写中,我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活,还知道她勤劳贤慧,把渔家小屋收拾得整洁而温暖,同时心地善良,爱怜丈夫.通过写桑娜一家艰难困苦的生活与下文收养孤儿的举动形成了对比,写她爱怜丈夫的焦灼心情与下文收养孤儿的心愿构成了矛盾,有力地映衬了她美好的心灵.环境2：西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨的病死在稻草铺的床边.屋里又湿又冷,两个无依无*的孩子熟睡在死去的母亲旁边.在这样的描写中,我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运.
文章不出现一个穷字,却能引起读者对穷人的同情,这就是环境描写的妙处.指导学生在写作文时,也可以运用这种方法,通过侧面描写来突出人物或事物某方面特征.
（二）心理描写窥视人物内心,展现人物的品质.
心理描写细致入微,在矛盾冲突中显示人物的品质,是本课的一个显著特点.尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态.当她发现邻居西蒙已死,毫不犹豫地抱回两个遗孤,可她又忐忑不安地想；他会说什么呢?为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!她为什么会这样想呢?因为家境本来就很穷困,又有五个孩子,丈夫的担子已经很重了,现在再加两个孩子,能养活吗?所以,桑娜的担心是很自然的.可是她又想：嗯,揍我一顿也好!可见她更坚定了收养孤儿的决心.是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢?是罪恶的剥削制度造成的穷困,是穷苦人民在现实情况下一种真实心理的写照.它不但不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩,反而在思想斗争中,增添了她克己待人的光辉形象!简单的一段心理描写,让读者真实的感受到了主人公：宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质.
指导学生写作文刻画人物形象,最好的方法就是：进行人物的心理描写.
（三）让学生学会进行细节描写
《穷人》的第三段细节描写,细腻传神,深刻地揭示了人物的内心活动.如当桑娜把西蒙已死的消息告诉渔夫时,渔夫说：得把他们抱来,同死人放在一起怎么行!可是他为什么皱起眉、脸变得严肃、忧虑?他知道应该救孩子啊!可是孩子太多,又担心收养不起.但他马上就作出了决定：哦,我们,我们总能熬出来的!快去!别等他们醒来.可桑娜坐着一动不动,为什么?因为他们的想法不谋而合了,她那紧张害怕的心理顿时化为乌有,此时完全沉浸在激动、兴奋和快慰之中了.我们抓住桑娜和渔夫不谋而合的情节,分析人物的语言、神情和动作细节,就可体会出憨厚、正直的渔夫同样具有一颗纯洁、善良、美好的心灵,深刻反映了穷人互相关心、互相帮助的好品质.
文章的精彩之处,就是文章的细节描写.指导学生习作时,要抓住人物情感流露是神态、语言、动作进行刻画.
在课堂中,有效的利用阅读教学,让学生学习侧面描写的妙用,细致入微的心理描写和传神的细节刻画,对人物性格和品质的展现起到的烘托的作用,让学生在品读、感悟作品魅力的过程中,不知不觉就掌握了写作的技巧.读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤.这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系.要提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合.
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容,习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课,即采用读写分离的模式,这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小,而一到写作课就会头疼害怕.有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢?我在自己的教学工作中较好地采用了读写结合的方法,即在阅读教学中合理渗透写作教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以读代写,以写促读,读写结合,相得益彰.
那么如何让习作训教学与阅读教学相得益彰?首先,要降低写作难度,以此激发学生写作兴趣.学生养成习惯,一上作文课就头疼,但在学习课文的过程中进行写作训练,则会使学生的兴趣大增,并在不知不觉中提高写作水平.其次,遵循知识迁移规律,使学生实现阅读能力向写作能力的迁移.心理学把迁移看作是一种学习对另一种学习的影响.这种影响如果是积极的称正迁移.阅读和写作两种学习就可以相辅相成,形成良性迁移,即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力,只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法,找出读写知识的结合点,就会实现一把钥匙开两把锁,一箭双雕.最后,抓住中学生模仿心理的特点,给他们以范文,让他们有章可循.学生具有模仿性.模仿是学生学习的需要,是学习的必要途径.无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画,无不如此.所以学生在学习写作及训练时,也需要例子和范文.我们把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子,学生就像画画有了模本,练书法有了字帖,自然会得心应手.