1．反思你执教的一次语言教育活动?2．在谈话活动应该注意哪些问题?3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?

1．反思你执教的一次语言教育活动?2．在谈话活动应该注意哪些问题?3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
1．反思你执教的一次语言教育活动?2．在谈话活动应该注意哪些问题?3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?

1．反思你执教的一次语言教育活动?2．在谈话活动应该注意哪些问题?3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
清楚地记得我第一次执教的语言教育活动室小班语言《拔萝卜》,我是这样设计的：一、活动目标： 1.体验人多力量大,同伴之间应该相互合作的情感. 2.能够根据故事情节模仿各种角色进行故事表演.二、活动准备：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等手套娃娃若干；萝卜胸饰若干；三、活动过程： （一）导入部分 教师出示萝卜头饰,引出故事主题. 教师：看,这是什么啊?（教师出示萝卜头饰） 教师：这个啊是昨天有一个老公公种的一个萝卜,老公公每天都给它浇水、施肥、萝卜越长越大.后来啊老公公想把萝卜拔出来,可是怎么拔也拔不动,后来发生了什么事情,你们想不想知道呢?那好,现在啊,老师给你们讲一个故事,就是有关这个萝卜的故事,小朋友想不想听? （二）展开部分 （1）教师操作手套娃娃,讲述故事,提出问题,引导幼儿正确回答. 教师：老公公萝卜呀拔不动,我们看看,老公公会用什么办法拔萝卜呢?（老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠） 教师：最后萝卜拔出来了没有啊?那是怎么样拔出来的呢?有谁一起拔的啊? 教师：这么多人,人多的力量是不是很大啊? （2）再次讲故事,请个别小朋友用手套娃娃进行故事表演 教师：那好,那我们现在也一起来拔拔这个萝卜好不好?我请一个小朋友来用手套娃娃表演. （教师请个别小朋友上来表演,请小朋友试着和老师一起讲,主要掌握“XX来拉,来拉” “‘嗨哟,嗨哟’拔呀拔,还是拔不动”这两个句子） 教师小结：恩,人多的力量真是大啊?那小朋友想想再拔一次这个萝卜啊?那好,现在啊,我们大家一起来把这个萝卜拔出来!（教师引导全部小朋友一起分角色表演这个故事） （三）结束部分 教师引导全部幼儿一起表演故事. 教师：这么大的萝卜,小朋友们有没有拔出来啊?萝卜拔出来了小朋友们开心吗? 四、活动延伸： 将手套娃娃放进语言区,幼儿可以在那里继续边用手套娃娃自己表演并讲述故事情节.教学反思：《拔萝卜》是一个趣味性与表演性相结合故事,它是将人物和动物串连起来以此来引发幼儿的兴趣!在平时的教学中,我就发现小班孩子最喜欢不仅能表演又很具有趣味性的故事,所以我就设计了这节课. 课的一开始我便先出示一个教具大萝卜,它是用一块红色的扣地板做的,叶子是用绿色的及时帖做好的,我问小朋友这是什么呀?他们一看就说是个萝卜,我接着又问是这个萝卜是什么样的啊,小朋友便开始说,红红的、大大的…….接着我便带上老公公的头饰.装成老公公的样子,一边拔一边说：“这个萝卜这么大,怎么也拔不动?谁来帮帮我呀!”许多小朋友说：“我来帮助您吧!”我便开始引出故事的开头.我先出现大萝卜和老爷爷,接着便出现了老婆婆、小狗儿、小花猫、小耗子的形象.看完后,我便以问题的形式开始问幼儿,“故事中你看到了哪些人去帮老爷爷的啊?”幼儿能把大部分的人物给说出来,“那谁先去的呢?接着又去了谁?还有谁啊?”通过一系列问题的提出来激发幼儿的回忆,并再次完整的欣赏故事,让幼儿带着问题带着思考来听故事,以此来抓住幼儿的注意力,在第二遍的倾听中,幼儿对我提出的问题基本能回答出来了,而且兴趣依然很高涨.接下来,便请幼儿来表演了,让孩子自由选择自己喜欢的角色,孩子们一听自己将要表演故事中的角色,高兴的不得了,都围上来要玩 .活动中孩子们还发现许多问题,如老爷爷老奶奶只是戴上头饰不太像,应该添上胡子和皱纹才更像.于是老爷爷奶奶的脸上添上了胡子和皱纹.这一下孩子们更是兴奋,都愿意去表演,学着老奶奶、老爷爷的动作,在表演小动物时还加上小动物的叫声,真是可爱.活动后许多孩子都提出还要给小动物们添上尾巴,那样看起来就更像了.于是语言活动自然的和手工活动联系起来.孩子们在这一活动中,不仅在语言表达上有了进步,同时扩展了孩子们的思维空间,并激发孩子们动手操作的愿望.幼儿们在表演环节使这节课达到一个高潮,而且通过自己玩“拔萝卜”游戏,使孩子们懂得有些事情光一个人努力是不行的,要靠大家配合,才能做成一个人不能做成的事情.在谈话活动应该注意：
１)鼓励孩子多说话.孩子到了三岁以后,语言进入快速发展阶段,孩子不仅爱学说话,爱提问、爱听别人讲话,也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求.教师要鼓励孩子多说话,如果孩子在说话过程中出现重复,停顿,不连贯、吃力等现象,这也是很正常的,但教师要学会耐心等待,让孩子把话说完.没有耐心,将会是失败的.
２)倾听孩子说话.在孩子说话过程中,要表现出一种关心,感兴趣的态度,尽量为孩子提供语音表达的机会.教孩子用语言表达自己的意思、想法、心境、需求、倾听将是孩子最大的鼓励.
3.)导孩子用完整的语言大胆的与老师和同伴进行交流.
4.）给孩子们提供一个想说,敢说,有机会说的平台.为他们的语言发展提供良好的环境.
总之,培养孩子的说话不是一朝一夕所能完成的,作为教师要持之以恒,做的耐心加兴趣,语言教育将会发挥独特的优势.
我觉得;还要注意以下几点：一、根据幼儿的特点创设情境.
这样容易激发幼儿参与活动的热情,调动幼儿的积极性,比如在活动中巧妙设计悬念式的情景“颜色宝宝会躲在哪里呢?”给幼儿留下质疑的空间,激发幼儿大胆猜想和表达的欲望.
二、游戏是幼儿的基本活动.
在开展各类教育活动时,应该以游戏为主要的教学手段,让幼儿将学习和生活中的事物联系起来,可增加活动的趣味性.
三、让幼儿在情境中练习,提高语言的表达能力.
让幼儿在多种活动中反复讲述词句,并遵循循序渐进的原则,让幼儿的语言表达能力逐步提高.
四、巧设教具,巧妙演示.
这样可增加课堂教学的活力,对提高活动的有效性有着非常重要的作用.直观、立体、可操作的教具对于幼儿来说更有吸引力,更能够激发他们的学习、参与的热情,对促进幼儿的形象感知、理解知识和启迪思维有着重要的作用,良好的教具和学具能为教学中的重点和难点服务,让幼儿在动手操作中提高讲述的兴趣与能力.
幼儿园谈话活动,具有较丰富的话题素材,幼儿生活中的一切无论是花草树木、飞鸟游鱼,还是家人同伴,玩具图书,只要他们感兴趣,几乎都可以成为谈话活动的资料,那么怎样组织谈话活动呢? 首先要选择幼儿感兴趣的话题,幼儿谈话活动的话题应该是孩子们特别熟悉的,与他的生活息息相关的,如我喜欢的人物、动物、玩具、图书、衣服、植物等等,我周围的人像父母、同伴、老师,我参加的活动,春游、参观、访问、玩游戏等等,这样的话题因为是幼儿所熟悉的,孩子才有话可说,有话想说.其次话题要有趣味,能够激发幼儿谈话愿望,幼儿对于自己感兴趣的事情,更乐意去交谈去探索,所以老师应该随时关注幼儿的活动,捕捉幼儿的兴奋点,让孩子有话愿意说.第二点就是要创设宽松自由的谈话氛围,良好的师生关系和亲密的同伴关系,是促进幼儿沟通交流的前提,民主、宽松、愉快的谈话氛围,是谈话活动有效的保证.教师应该真诚平等的同孩子交流,耐心地倾听幼儿的每一句话,不断鼓励支持幼儿,努力营造宽松的氛围,幼儿在这种民主友爱的氛围中,没有压力,无拘无束,自然就有话敢说了,教师还可以通过小组交流,与好朋友交流等形式,为每个幼儿提供尽可能多的交流与学习的语言机会.三是适时评价,让幼儿有话会说.在谈话活动中,教师还应及时地对幼儿进行指导与评价,这对激发幼儿的谈话热情,帮助幼儿养成倾听的习惯,提高其语言运用能力是极其有效的.评价要在鼓励幼儿交流的基础上,给幼儿积极的肯定与支持.第一,要淡化幼儿的错误.幼儿由于受生活经验,词汇量和思维特点的限制,在交流过程中常常会出现意思不准确,用词不正确,或者扯题、跑题等现象,对于幼儿交流中,出现的错误,教师不必太在意,要耐心听幼儿讲完,不要挫伤幼儿的自尊心和积极性,要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高.第二个就是要关注个别差异.幼儿语言能力的发展是存在个别差异的.对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿,教师要特别的给予帮助和关注.对他们每一次的参与,教师都要有意识地及时给予积极的肯定.第三,要适时进行指导,教师要时刻关注幼儿的表现,当幼儿出现错误时,教师要适时,就是抓住合适的时机给予指导,还可以通过同伴之间的互相学习,教师的规范语言等来感染幼儿,帮助他们掌握表述的技巧,不断提高语言运用能力,让孩子真正的有话会说.
幼儿园的阅读活动,一般我们称为早期阅读.是指在幼儿园语言教学中,以图画读物为主,以看听说,有机结合为主要手段,从幼儿的兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力.在阅读过程中,激发幼儿的愿望,获得有关书面语言的知识,发展语言想象力、思维表达能力,从而促进幼儿心智发展这样一个活动,近年来绘本教学,作为早期阅读活动的主要内容,正在幼儿园,可以说是如火如荼的开展起来了.提到这个绘本,它是一种什么特征呢?事实上绘本,以前也经常见,但是我们习惯于就像连环画、图画本这种说法.是以简练生动的语言和精致优美的绘画,紧密搭配而构成的文学作品,现在随着印刷质量的提高,绘本的质量是越来越美观,越来越漂亮了,纸张的质量也特别的好,色彩特别的艳丽,这是孩子们非常喜欢的.因为这类图书,视觉传达的效果,还有版面,又特别的精美,还有就是很受孩子们喜爱,我们小时候经常看的小人书、连环画、图画书,都是属于这个绘本之类的,不过没有像现在这样精美而已,而如今的绘本,就以它更加精妙的语言文字和明快的画面,让孩子们真是爱不释手.绘本阅读,作为一种教学形式,现在都是走入幼儿园的课堂,那么在组织绘本教学中,应该注意怎样的策略和方式呢?这个也是根据我的经验作一些简略的介绍.一个是要以导促读,以情及趣,绘本阅读教学,因为是在幼儿园展开的,这就必须要抓住幼儿识字少,注意力不容易集中这个特点,教师应该投入更多的感情来读故事,用生动夸张的手法来呈现故事,用动作神态,辅助语言来演故事,像预告精彩的画面一样,来吸引孩子的注意力,激发幼儿打开绘本,一看究竟的阅读热情,使阅读过程变为悦读过程,两个阅（悦）是不同的,后面一个悦,就是一个愉悦的悦,是让孩子在轻松愉快中感悟主题.第二个就是要注重方式,要留有空间,事实上说只有自己感悟得来的东西,才是记忆最深刻的.绘本简明的文字和细腻浪漫的图画,明亮鲜艳的色彩,对于儿童本身就是一种震撼,就是一种吸引,这种吸引是连通精致的画面,和它所表露出来的情感,所表达的意韵,一起通过幼儿的眼睛,幼儿的思考来创造出它,就是引发出幼儿内心的美.因此教师的阅读,是不能代替幼儿自身的感受和感悟的.所以在绘本阅读过程中,要重视幼儿,读图能力与想象能力的发展.给幼儿读物观察画面,猜测内容的机会.另外不同的绘本指导的方式也是不一样的,比如依靠重复的情节与句型来连接画面,构成悬复式结构的绘本,我们就充分利用这种悬复式的结构引导孩子们,参与到推演故事情节的过程中来,通过让孩子猜想情节,让故事在孩子的想象中完成衔接.如果绘本的画面清新柔和,故事内容简单明了.主人公又很拟人化,又符合幼儿的心理特点,像这一种就很适合幼儿看图讲述,有利于幼儿展开联想与想象,有利于幼儿充分表达,这样的绘本在导读中教师要利用它画面的变化,让幼儿自己去观察、猜测、讨论,激发他的阅读兴趣,从而使孩子们爱上阅读,爱上精致的绘本.