初一的生物研究性文章

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.“研究性学习”与新课程标准

上海近几年在部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究.“所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题.这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为‘主题研究学习’.”2001年秋季,“研究性学习”以课程的形式,正式出现在高中的“综合实践课程”中.但在初中,并没有明确提出这样的概念,而笔者在研读了《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）（以下简称“新课程标准”）后,发现新增加的、稍做变动的许多学生实验和实践活动方面的内容其实就是需要通过“研究性学习”来进行的.

新课程标准与原来的大纲相比,课程总目标中的能力目标修订为：“初步具有生物学实验操作的基本技能,一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯.”而在具体的目标要求中,知识方面没有太大的变动；能力方面,把要培养的科学素质具体化了.这些教学目标都可以在“研究性学习”中得以实现.教学内容中,根据初中学生基本上处于由形象思维向抽象思维发展的阶段,针对学生的生理和心理特点来安排,主要学习感性的、侧重生命现象的生物学基础知识.例如,“植物类群”部分,简化或删去了生活史和发育过程的知识,减轻了学生的负担,使学生更多地了解生物的多样性.在学生的实验和实践活动方面增加了大量的“研究性学习”的内容,对培养学生的科学探究能力和科学精神、态度、价值观具有促进作用.

“研究性学习”是一个知、情、意、行综合的过程,既是本学科知识的反映,也与设计、策划探究过程的科学研究方法、能力有关,还能体现科学家的科学精神、态度、价值观和行为、习惯等.通过这样的学习让学生养成主动学习、积极探究的良好习惯.在科学精神、态度的支持下,建立起一套健康、向上的生活方式,保持良好的心理素质,树立正确的环保意识和全球意识,并转化为自觉维护、保护自然环境的行为习惯.

2.新课程标准中“研究性学习”的形式

“研究性学习”的形式学生实验和实践活动内容

专题讨论法　有人提出要克隆他人和自己,你对此有什么看法?

实验探究法　1.探究种子的成分；2.探究种子萌发的条件；3.探究根是否具有向水生长的特性；4.探究影响叶绿素形成的环境因素；5.探究茎对水分和无机盐的运输；6.探究茎对有机物的运输；7.探究原生动物的趋性；8.探究一种动物的一种行为；9.探究骨的成分；10.探究脉搏与运动的关系；11.探究条件反射的形成

现状调查法　1.校园或家乡植物种类调查；2.食用菌调查；3.调查本地常见的寄生虫病；4.有关糖尿病的调查或地方性甲状腺肿的调查；5.调查本地计划免疫实施状况

标本制作法　1.采集植物标本,制作腊叶标本；2.采集昆虫,制作昆虫标本

课题研究法　1.人类基因组计划；2.艾滋病

方案设计法　调查附近的环境保护情况,进行分析和评价,并且提出保护环境的书面意见

情景模拟法　1.到学校附近的树林、草地或池塘、农田进行实地考察,了解其中各种生物之间的联系；2.设计、模拟小小生态系统

3.分析初中生物学科中的“研究性学习”

3．1　研究性学习的五个基本环节

（1）提出问题：学习者投入到对科学性问题的探索中.

（2）收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用.

（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释.

（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价.

（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释.

从以上的归类表格来看,初中《生物》教材中的“研究性学习”,有的只是截取其中的某一个环节,如“艾滋病”就是资料收集,而“探究种子的成分”作为一个探究实验,仅仅是利用不同的种子验证假设.这与高中专题性“研究性学习”相比,初中的学科教材已安排了与知识同步的研究性课题,这主要是由于初中学生的自主程度较低,掌握的背景知识较浅,不需要学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中去,把重点放在探究知识形成的过程中,在探究的过程中,体会研究的乐趣,因此,教材中安排的“探究性实验”占了较大的比重.初中生进行“研究性学习”能保持或发展儿童与生俱来的“凡事好问为什么”的特点,尽量使学生在中学阶段乃至成人以后仍然具有这种重要的心理品质.

3．2　研究性学习的目标

（1）获得亲自参与研究探索的积极体验.

（2）提高发现问题和解决问题的能力.

（3）学会分享与合作.

（4）培养科学态度和科学道德.

（5）培养对社会的责任心和使命感.

（6）激活各科学习中的知识储存,尝试相关知识的综合运用.

“研究性学习”的过程与方法对于初中生来说,重点并不在于获得多少重大的创新过程,重要的是学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程.在研究性学习中,一般采用小组合作的形式,很多工作是要在没有教师指导的课后完成的,小组内的每个成员都要与他人共同学习、分享经验,逐步培养合作与共享的个性品质.“研究性学习”能增进学生独立思考的能力,在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用,同时也会发现任何知识都是不断发展的,都处于不断的修正过程中,从而树立正确的科学态度.

4.需注意的问题

4.1　根据学生的特点,放低要求,增加评价频率

初中生,尤其是刚从小学毕业的初一学生,只是掌握了读写算的最基础的知识,对社会和生活了解甚少,兴趣多、好奇心强,但注意力极易转移；开始有独立要求,但对自己行为的控制能力比较弱；对成人有较大的依赖性,但想象丰富,可塑性也很强.基于学生这样的特点,再加上整个研究性学习的步骤较多,进展缓慢,所以每个环节的设置应尽可能的具体.如“评价”对每一个活动步骤都要有总结和评价,对能力较弱的学生,能按要求完成即可,尽量以鼓励为主.

4.2　教师提前预期学生的需要,加强指导,逐步放手

在每阶段活动开始前,教师首先自己尝试一下,遇见学生可能会碰到的困难,做好各种准备工作.如各种讲座要放在学生进行每项活动步骤之前,让学生先掌握文献检索、问卷调查、访谈技巧以及演讲、答辩等方法.在活动开展以后,要及时了解活动情况并注意随时予以指导,随时解答学生的问题,给学生各种建议.在“研究性学习”开展的初期,要多举例,让学生模仿,了解研究性学习的一般步骤,以后逐渐增加难度,熟练以后,再鼓励创新,自行设计研究方案.

4.3　充分利用校内、校际、校外和家长等资源

高中的研究性学习常常需要外出,为了安全起见,初中生应尽量减少校外的活动时间,尽量安排在校内进行,这同样也能达到研究性学习的目的.因为这些研究性课题主要是指学生通过自己提出问题和研究问题,来了解知识的产生和发展过程,最后解决问题.学生可以到社会上做调查,可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以在学校图书馆、资料室中查阅资料,上网或观看各种音像资料,和同学老师讨论问题；学生自己可以利用同龄人,在不同学校开展校际调查；利用“家长资源”,主要是请家长力所能及的参与学生客体的讨论,为孩子出谋划策,利用自己的专业和职业给孩子提供建议和帮助.　

5.结束语

初中的“研究性学习”比起高中的“研究性学习”,更多的是结合学科教材,因而学科性较强.严格说来,应该算是一种“研究性学习方式”,它是相对于“接受学习”的学习方式.就人的发展而言,这两种学习方式都是必要的,在人的具体活动中,两者常常相辅相成,结伴而行.初中生从小学进入初中,不能还像小学那样,过多的倚重“接受学习”,而应该在学科教学中渗透“研究性学习”,逐步改变学习方式,培养自己提出问题、分析问题、利用科学方法解决问题的意识和能力,进入高中后,从事作为课程的“研究性学习”就不会显得突兀,过渡会更自然.因此,初中开展“研究性学习”是必须的,也是必要的,初中教师也要进入各自的角色,积极准备,当好促进者、指导者、组织者和协调者.　

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