如何做好语文课堂笔记
来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/12/25 08:28:11
如何做好语文课堂笔记
如何做好语文课堂笔记
如何做好语文课堂笔记
关于中学生听课记笔记,这似乎已经不再是个问题,但实际上仍然是个问题,且是个不小的问题.从微观上看,这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学习效率的问题,从宏观上看 ,又涉及到科学精神的有无、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题.具体说来,有三个问题 需要澄清和解决.
第二,听课笔记记在哪里为好?这就有了不同的看法和做法.大多数老师和学生(学生也是老师教的)认为要备一个专门的听课笔记.我自己在校读书时,老师也是这么规定的.现在,我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生,他们也大多已养成了同样的习惯.而我则主张将笔记记在书头,亦即课本上为好.因为记在书上,一是方便(便于记、便于看、便于复习),二是快捷(原文的题目、词句不必抄写,只需把该记的记在旁 边即可),三是清晰(和原文对照一目了然).
第三个问题是记什么,怎么记?这就更不统一了,往往是各行其是.例如,有的教师只顾自己讲,而不去 顾及学生记不记,该记哪些东西,怎么个记法.有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来.却从来不管学生 记得到不到位.而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容,是培养学生学习能力的一个重要环节,教师必须对此作详细的科学的指导,且宜在初中或高中的起始阶段进行.
我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面,概括起来是两句话:
注意释义补缺纠错记相关.
划重提要标疑析难评优劣.
1、注音.包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字.将汉语拼音记在被注的那个字的上边,并 要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音.这样,一旦课文读熟,上述那些字的正确读音也就熟记在心了.
2、释义.包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释.在文言文学习中,注释的重点是 一些较难的实词虚词,而不必记录整个句子的译文.对一些较难较为关键的词理解了以后,翻译句子以至全文 应该是随口而出随笔而就的能力.因此,只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释,是 极不科学的笔记方法,对学习古文,对以后的发展都极为不利.注释文字书写位置的原则是“就近”,即尽可 能记在被释词句的旁边,以便阅读课文时被注视.若注释的文字较多,原文旁边记不下或记下去因文字太多书 写太密而不清晰时,可记在相对较近的空白处,注释文字与被注文字之间可划一直线相连接.也可记录在课本 原注释的后面.但必须记在原文的同一页上,而绝不能记到另一页上去.
3、补缺.即补充原注释的不完整之处.例如,高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对“坚明约束”的注释为 :“坚,固定.明,明白.坚明作约束的定语.约束,名词.“坚明约束”本来就是个难理解的短语,而课本 这样注释,学生仍难于明白.尤其是“约束”的注释,仅说作名词,那么具体解释为什么呢?我就让学生边听 边记,将原注的最后一个句号改为逗号,再在逗号后面写上“条约、约定”字样,将原注补充成为:“约束, 名词,条约、约定.”这样既当即解决了这个词的含义,又为以后的查阅和复习提供了“在案”的记录.
4、纠错.中学语文教材的编写,包括选文以及选文的注释和练习的编写等,虽是经过了众多高水平的教材 编辑的反复斟酌,且有权威的语文专家把关,与一些课外阅读文本相比,质量高得多,但仍难免有个别的不妥 之处.如高中第三册《韩非子·五蠹》对“@①腊而相遗以水”中的“遗”字的注释为“遗,旧读wei,@ ②赠.”查《辞海》可知,“kuì@③”是“@④”的异体字,而“@④”又是“馈”的繁体字,“kuì@③”和“@④”现统一写作简化字“馈”.由此可见,“@②”是一个由“kuì@③”想当然地“简化” 出来的不规范的字,是“辞海”和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字.我在讲课时,把这一 情况一一向学生讲清楚,并要求他们自己去查有关工具书证实,并将课本原注的这一错误改正过来.这样做, 不仅仅是纠正了一个注释,而且培养了学生严谨的治学态度.
5、记相关.就是用知识延伸和拓展的方法,补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识.比如,高中 第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》.学生在初中阶段没有接触过李的诗文,自然不知道李为何 人.我在简要介绍作者的同时,要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上“(1906-1982)现代戏剧家、翻译家 ,主要译作有《莫里哀喜剧集》等”.又,课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗,其中“会当凌绝项,一览 众山小”是流传千古的名句.为更好地理解课文,也为拓展学生的知识面,干脆在讲授课文之前先用十来分钟 时间介绍杜甫诗《望岳》的全文,并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》 标题上面的将近有半页纸的空白处.虽然,我还要求学生当场背诵这首诗,但过后仍有可能遗忘;一旦遗忘, 翻开课本便是.
6、划重.即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句.如散文中表文眼的句子,议论文中表明 作者中心论点的句子,单元知识短文中的一些要点.还有,注释中的一些重点、难点也该划出来,以便引起重视.
7、提要.即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点.这一工作常常与上述第6项结合起来进行 ,先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记,再在旁边空白处写上要提示的文字.例如,目前通用的高中语文 教材每一篇课文的正文前面都有一个“预习提示”,这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字.我要求 学生在自学课文时,先从编辑写的“预习提示”入手,以便把握预习的重点,然后再根据“提示”去预习正文 .当然这样做一段时间以后,也可以将顺序倒过来试试,以考察自己的阅读水平,锻炼自己的阅读理解能力. 但不管采用哪一种顺序,“预习提示”的同时,要学生在旁作上提示性的文字.当然,这已是对“提示”的“ 提示”了,故应极为简洁.《雨中登泰山》的“预习提示”共有四段文字,我指导学生在各段旁分别写上了“ 体栽和主题”、“写作特点之一,景物特征”、“之二,线索和顺序”、“之三,角度(远、近,动、静,俯 、仰,全景、局部)”.这样,“预习提示”所述的课文要点就概括、凸现出来了,学生自然会了然于心,也 就是我们常说的“书越读越薄”的技巧.又如,上文第6点提到的散文的文眼,议论文的中心论点等语句,光划 出来是不到位的,还必须在旁注上“文眼”、“中心论点”之类的文字.
8、标疑.在读书过程中,我们常常会发现一些疑问.一是阅读者自己尚不能一下子完全理解,可在旁打一 问号,再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑.二是,文章本身的问题,这当然是极少见的,但不是绝对 没有.如《雨中登泰山》第一段第四行,原文为:杜甫的愿望:“会当凌绝顶,一览众山小”,我也一样有… …细细读来,“愿望”后面的冒号似乎不妥,果然,到96年教材再版时,已经删去.
10、评优劣.与古人的“评点”相似,在阅读过程中,随时写下自己对原作的看法、评价以及感受、启发 等等.既可以是针对全文的,也可以是针对某个词句的;既可以是侧重于思想内容方面的,也可以是侧重于写 作方法方面的;既可以褒,也可以贬.到第二次第三次阅读时,可能会与初读时有不同的看法,不同的感受, 那往往表明对原作的理解有了深入,认识有了提高,应再次及时记下.如此这般,久而久之,阅读理解和分析 评价的能力就会得到较快的提高. 总之,我教学生记书头笔记,不仅规定必须记,而且非常具体地告诉他们 记什么,怎样记,尤其是刚开始时,连记在什么地方,字的大小也不忽略.特别是学文言文,要记的东西多, 若记的处所不当,或字太大就没地方写,或成为一片“糊涂账”,最终连自己也没法看.我就在黑板上先抄上 一小段原文,再作书头笔记的示范.为保证每个学生都记且会记,起初的几次课后,我还把学生的课本收起来 一一批阅,一旦发现问题,把学生找来,当面指导.这样不厌其繁地指导,是否认真过头或曰小题大作呢?我 以为否.眼下的中学生,课业负担太重,往往是被动学习,忙于应付,而一些做学问的基本功,则往往阙如. 指导学生做好语文书头笔记,并检查督促,使之养成习惯,成为一种终生受用的能力,对他们以后的可持续发 展,其作用不可估量!