怎样提高小学语文阅读教学效果

怎样提高小学语文阅读教学效果
怎样提高小学语文阅读教学效果

怎样提高小学语文阅读教学效果
张家界天门小学 楚任杰 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读完成.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”可走进很多老师的课堂,看到的情景依然是大致相似,教学资源单一：教材、粉笔、黑板；教学方法老套：分析、讲授、作业,学生厌学语文阅读的现象越来越严重. 一个不具有阅读能力的人,他的写作能力则无从谈起,这是自不待言的事情.识字无非是手段,目的是为阅读和习作做准备.我们如何才能提高语文阅读课堂教学的效果呢?在这里,我想谈谈自己的一点儿看法： 一、要走出语文课堂学语文 “语文学习的内涵和外延相等.”这句话对于每一个语文老师都有深深的体悟.语文课,尤其是语文阅读课的课堂广阔得很,生活时时处处皆语文.作为一个语文老师应想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸.语文教学不应局限于四十分钟,不局限于一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴,应大胆走出课本,走出课堂,走出作业堆；应奔向图书馆,奔向大自然,奔向广阔天地,体味多彩生活,让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文. 虽然大环境使然,但是,仍然有很多老师在坚持着,“我只愿为你守约,我的心永远不变”,利用有限的时间领孩子迈着蹒跚的脚步行走于山间小道,这里有清新的空气、纯朴的民情、优美的景色,在这里,孩子的身心得到净化、得到熏陶、得到感染.“原来生活是如此美好”,我想,随着学生年龄的增长和阅历的丰富,走出课堂学语文也许短时间难以提高课堂教学效率,但是,随着时间的推移,随着知识的积累,学习效果会得到明显的改善,这不仅仅只是提高了教学效果,相信对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响. 二、教材无非就是个例子 诚然,语文教材是学习语文的立足点和出发点,所挑选的都是文质兼美的文章；但是,仅以语文课本为教材已是远远不够的,不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求,不能更有效地培养学生多方面的能力.试想,如果一个学生六年时间仅限于阅读十二本语文课本的话,那么语文能力的培养,综合素养的形成将是一句空话. 这就需要我们树立一种“大教材”观,将一切适合阅读的文字材料当作教材,有选择、有重点、有目的地去阅读.语文不但要从课本中学,还要从报刊杂志中学,从影视中学,让学生的生活和知识丰富起来.所以说,在课堂里,我们没有必要对每一篇“范例”细嚼慢咽,在教给学生学习方法之后,我们要把大量的时间还给学生,让学生去阅读,去思考,去感悟,当课堂里学生接触到了时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章,短小有趣的精品雅文,学生阅读的兴趣定会倍增. 阅读量大了,知识面开阔了,语文水平也随之提高,语文能力也得到了加强,教学效果定会水涨船高. 三、改革阅读教学方法 现在普遍认为语文教学中存在“三多三少”的情况.一是老师讲得太多,学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多,而对学生掌握语文学习的方法,养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多,用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少.针对这普遍存在的“三多三少”问题,我觉得小学语文教学要重视朗读训练,少提问多读书,把读书的时间还给学生. 阅读教学有三个任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情；二是认字学词,积累语言；三要培养读书的习惯,学得初步的读书方法,体现正确价值观的引导.我们这些语文老师必须转变观念,从应试教学中转变过来,把阅读教学的立足点要转移到以“以读为主”的教学实践上来,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每一个环节. 所以,我们在教学中引导学生原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读.要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其声、如见其人、如临其境.在读中整体感知,理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言,学习表情达意的技巧. 让学生真正地喜欢上阅读,让阅读真正地成为孩子们生活不可或缺的一部分,重要的是让学生喜爱你的阅读课堂,让学生不再对语文产生一种畏惧心理,让他们自然的亲近语文,发自内心的喜欢语文.其实,只要我们对学生多一份责任,对语文教学多一份喜爱,我们可以由衷地说：阅读课堂,其实爱你也不难!