新课改下如何实现哲学课堂知识性和趣味性的统一

新课改下如何实现哲学课堂知识性和趣味性的统一
新课改下如何实现哲学课堂知识性和趣味性的统一

新课改下如何实现哲学课堂知识性和趣味性的统一
在高中政治哲学生活教学中,由于学生的认知能力和理解能力不足,对哲学总是感觉较抽象,无形之中对学生有兴趣的自主学习带来了负担.那么,哲学课堂的趣味性从何而来?如何避免哲学课堂知识传授的单调和枯燥呢? 记得爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”兴趣一旦激发起来,就会产生无穷无尽的求知和探索欲望.所以,哲学课堂不能单纯地传授知识,而应有趣味地传授知识,做到寓教于乐.哲学课堂知识性和趣味性的统一可以提高学生学习哲学的兴趣,调动学生学习哲学的积极性,实现“被动学习”到“主动学习”的转变,增强学生课堂学习幸福感；可以提高了课堂学习的效率,避免课堂枯燥和单调的局面,实现了课堂理论与生活实践的统一；可以解放了教师,发挥了学生主体作用,符合素质教育的要求.因此,笔者结合自己多年的教学实践,有以下几点体会： 一、抓住主体,因势利导. 古人打仗讲究“知己知彼,百战不殆.”教学工作亦当如此.日常教学中,不少教师都把备课重点放在了备教材、备教法上,而忽略了备学生、学法这一关,这是不少政治教师哲学课堂教学失败的一个重要原因. 好的哲学课堂必须从中学生的思维特点和身心发展规律去思考问题.中学生的思维特点之一,就是他们的思维活动还具有很大的形象性,他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题.我们所讲的生动,就是让学生在如临其境,如见其形,如闻其声的感受中,加深印象、引发思维,从而获得更佳的教学效果.要生动,就必须用形象说话.但由于知识水平的的限制、社会阅历的欠缺和认识能力的限制,中学生尚未能形成科学的思维方法,特别是对哲学中的一些抽象概念一时难以理解,如物质、意识、规律、矛盾等. 所以,教师应根据中学生的实际情况帮助学生对抽象知识的理解,化难为易, 化繁为简, 不拖泥带水,不喧宾夺主,调动学生学习的积极性,提高哲学课堂学习的效率,实现从“知识课堂”到“生命课堂”的转变. 二、联系实际,回归生活. 体现生活性,是政治课堂教学的基本特性之一.课堂教学如果离开了生活,那就成了无源之水,无本之木.生活之于教育,犹如汤之于盐,盐溶于汤中,才能被吸收；好比树木之于沃土,树木深入土下,才能根深叶茂.总之,教育需溶入生活中,才能具有生命活力. 因此,在教学中我们教师应树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念.既要让教学走进中学生的生活,又要让生活走进成长中的中学生.通过课堂教学,把中学生与其真实的社会生活紧密地联系起来.有意识地把中学生带回到真实的生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,并用哲学的智慧去引导和提升他们的真实生活.只有这样,学生们才能既掌握了知识,拓宽了思路,又积累了生活经验,产生了学习积极性,可谓“一石数鸟”. 同时,这也要求教师要细致观察生活,把哲学教学从课堂生活拓展到中学生的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为哲学教学的场所,使游戏、电视和网络,使教师、家长和民众,以及中学生自己都成为哲学学习的参与者,只有这样才会有利于实现哲学教学的知识性与趣味性统一. 三、走出传统,适时创新 传统课堂授课往往是“一言堂”方式,教师只需“教思想政治教材”,滴水不漏、纹丝合缝,“以本为本”.长此以往,这势必造成哲学课堂的单调与无味,学生的厌学和逃避.所以,实现哲学课堂知识性和趣味性的统一,必须“走出传统,适时创新”. 1、课前开篇设疑,激活兴趣. 常言说,良好的开头是成功的一半.成功的开头,犹如名曲的序曲,露水入湖,摄人心魄；犹如名著的前言,满纸珍珠,引人入胜.所以,教师在导入新课时要巧设悬疑,唤起学生的求知之欲,拨动其思维之弦,为新课的讲解定下基调. 如在讲量变引起质变的第二种情形——事物的结构和排列次序的调整也能引起质变的时候,就可以让同学们叙述“田忌赛马”的故事,在同学们生动的叙述中,既活跃了课堂气氛、提高了课堂效率,又使同学们很容易地理解了这一基本而又重要的哲学原理. 2、课中以生为本,合作探究. 趣味性的哲学问题提出之后,就需要老师循序诱思,将学生的思维引向问题深处,通过合作探究、小组分析后达成共鸣.没有共鸣的问题,就不可能产生共鸣的结论.机械地将结论强加给学生,无异于思想专制,也会导致哲学学习的枯燥. 结论达成之后,并不意味着教学过程就此结束.具有哲学味的生活问题,通过思辨、对话、争鸣和探究后,学生们其实是意犹未尽.教师不妨继续让学生放飞智慧的翅膀,拓展对问题的讨论. 问题的讨论和结论的达成不是目的,让学生带着问题和结论思考社会、人生、世界,内化自己的情感态度价值观,使学生自己终身受益,才能体现出教育的本质和魅力.这种优化教学过程,把形成知识的过程和验验、获取知识的能力培养放到了突出位置. 3、课下回归生活,余音绕梁. 一堂好课的结尾,不仅是对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果.在哲学课的结语中,选取一些趣味性的案例作为结尾,往往令人萦怀难忘. 如在“矛盾的对立与统一”这一框题末尾,引用王安石的诗：“浓绿万枝红一点,动人春色不须多.”问“（1）这两句诗蕴含着什么哲学道理?（2）而王安石把王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽：”改成“一鸟不鸣山更幽”,是点石成金还是点金成铁呢?为什么?学生思考回答后再布置课外练习；从古代文学作品中找出几句反映对立统一关系的诗句. 四、多管齐下,与时俱进. 哲学课堂中,教师要使学生真正对知识内化,须经过一定的练习,但重复、单调、古板的练习,会使学生感到枯燥无味,影响学习情绪.因此,政治教师应充分利用中学生的好奇、好动、争强、好胜的心理,精心设计了一些新颖、有吸引力的练习形式,创设轻松活泼的学习情境,从而达到增添乐趣、扩展思维、发展智力的目的. 同时,要灵活运用多种教学形式和手段,通过文本、图片、音频、视频、课件、实验、演示、表演、游戏等多种方式来呈现,避免单一的文字说明材料,努力激发学生的学习兴趣,做到理论与生活紧密相联,进而促进学生对知识的把握. 总之,教学有法而无定法,要想搞好哲学教学,实现哲学课堂知识性和趣味性的统一.教师应根据课堂教学内在规律和原则不拘一格、百花齐放而不应千人一面.不同的教学内容,不同的教学目的和不同的教学对象都要求我们教师根据实际情况,尤其要根据学生心理提点和需求,采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织课堂活动.