1．当年轻的霍金遇到生命的威胁时,他是怎样说的?又是怎样做的?2．如果让你跟霍金见面,要求你只能问三个问题,你准备向他提哪三个问题?3．你能用自己的话说说“人为什么能向命运挑战”

1．当年轻的霍金遇到生命的威胁时,他是怎样说的?又是怎样做的?2．如果让你跟霍金见面,要求你只能问三个问题,你准备向他提哪三个问题?3．你能用自己的话说说“人为什么能向命运挑战”
1．当年轻的霍金遇到生命的威胁时,他是怎样说的?又是怎样做的?
2．如果让你跟霍金见面,要求你只能问三个问题,你准备向他提哪三个问题?
3．你能用自己的话说说“人为什么能向命运挑战”吗?

1．当年轻的霍金遇到生命的威胁时,他是怎样说的?又是怎样做的?2．如果让你跟霍金见面,要求你只能问三个问题,你准备向他提哪三个问题?3．你能用自己的话说说“人为什么能向命运挑战”
本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔,坚持科学研究,在天体物理学上取得伟大成就的事迹,向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神,就能获得成功的道理.
这是一篇说理性很强的记叙文.课文开门见山摆出了本文要表达的观点,然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点.在叙述霍金的事迹时,先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度；接着,叙述他与不断加剧的疾病搏斗,坚强地生活和工作；然后叙述他克服疾病带来的重重困难,进行天体物理学研究及取得的成果；最后,高度评价霍金的伟大成就,从中得出“人是可以向命运挑战的”启示.
本文在表达上有两个比较突出的特点.第一,运用先概括后具体的叙述方法.从篇章结构看,作者先提出自己从霍金事迹中获得的感悟,再叙述具体事例加以证实.第二,在叙事中饱含着浓浓的情感.这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞.之所以这样,除了因为霍金的事迹令人感动外,还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的议论打动人心.
让学生阅读这篇文章,目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候,学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样.同时,通过学生独立阅读,进一步练习体会文章的思想感情,领悟作者的表达方法,检测自己的阅读能力.
二、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.基本读懂课文,了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神.
三、教学建议
这篇课文观点明确,事迹感人,叙述清楚、明快、生动.学生阅读理解不会有多大困难.本课教学应立足于“学生自能读书”能力的培养,体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式.
1.本文所写霍金的事迹和精神,很容易使人联想到古今中外那些身患重病坚持工作,或身残志坚作出突出贡献的杰出人物.如,海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪.为了增强教育效果,激发读书兴趣,教师可编拟激动人心的导语引入新课.编拟导语可从学生比较熟悉的杰出人物说起,简要介绍他们的事迹,再导入本课的霍金,留下悬念,引起学生强烈的求知欲望.
2.“阅读提示”提出了四项要求.(1)“读读课文,想一想,霍金是怎样向命运挑战的.”这是从理解内容方面提出的阅读要求.(2)“他创造的奇迹给了你怎样的启示.”这是从了解霍金的伟大成就,感悟其思想精神方面,为学生提出的思考题.(3)“课外收集一些有关霍金的资料,读一读”,这是从激发学生读书兴趣,开展课外阅读,延伸教育效果方面作的提示.(4)“ 如果霍金跟你在网上聊天,要求你只能问三个问题,你准备向他提哪三个问题?”这是为学习理解课文之后设计的综合发散题.这个题的具体操作,既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟,又顺应学生的需要.这四个方面的提示,考虑到了文章的内容和思想、课内和课外、过程和方法.在设计教学过程时,应将它们合理排序,有机结合,落到实处.
3.教学过程可按“阅读提示”,分步引导学生认真读书思考,展开讨论交流.首先,让学生认真读课文,边读边思考,把握文章主要内容.读两三遍之后,同桌互相说一说霍金是怎样向命运挑战的,再全班交流、评议.认识霍金向命运挑战要全面,既要说到他以百折不挠的毅力战胜病魔,延长了生命,坚强地活着,同时也要说到他克服疾病带来的重重困难,顽强地工作,取得很大成就.学生比较全面地把握课文内容,了解霍金的事迹,这是进一步感悟其中的道理、获得启发的前提和基础.
4.在掌握课文内容的基础上,采取先小组合作再全班交流的方式,落实“提示”中的第二个问题,谈自己从霍金创造的奇迹中受到的启示.对学生的讨论可以指一指思路.如,联系课文谈自己悟出的道理,联系自己生活学习实际或身边什么人的实际谈感受,联系霍金对命运和人生的态度谈人生的价值.要营造畅所欲言的气氛,鼓励人人参与,说出自己想说的话.
谈了对课文思想内容方面的感悟后,可再让学生朗读全文,从思想内容到表达方法进行全面感悟,还可建议学生熟读课文中自己认为应该铭记的话.
5.对课文有了一定的感悟之后,教师(或让学生)扮演霍金与学生进行网上聊天.先让学生自己考虑好准备向霍金提出的问题,再口头发问,教师扮霍金目的在于创造情境,不在于回答学生提出的每一个问题,可以象征性地回答几个有把握的问题,多数问题应给学生留下悬念,引发探索的兴趣.如果学生提不出有价值的问题,教师可加以提示,开拓思路.譬如,可以问疾病给你带来的痛苦,你战胜疾病的秘诀,你对人生的看法,什么是黑洞,介绍一下你建立的“非常美的科学的宇宙模型”,你在科学研究上经历了哪些失败和挫折.
6.对课文中涉及的一些科学术语,如,“黑洞”,不必深究,学生如有兴趣,可让他们课外查阅有关资料.
7.布置学生课外收集一些有关霍金的资料,读一读.教师也可以推荐一些相关的文章和书籍.如,介绍霍金科研成果的,介绍张海迪等与霍金有着相似命运、相似经历的杰出人物的文章或书籍.
四、参考资料
霍金史蒂芬·霍金1942年1月8日出生于英国牛津,是著名的物理学家,当代重要的广义相对论和宇宙论家,20世纪享有国际盛誉的伟人之一.他有关爆炸黑洞的发现,有助于把相对论和量子力学联系起来.霍金的最畅销书是《时间简史》,这本书已被翻译成30多种文字.
萎缩性脊髓侧索硬化症运动系统变性疾病,又叫运动神经元病,表现为不同程度的瘫痪、肌肉萎缩等.目前尚无办法治疗,属世界顽症.
语音合成器是一套可将一段文字或一篇文章转换成语音的独立装置.它接收电脑主机传送来的字码,经过处理后合成相对应的语音,再发出声来.
黑洞是广义相对论所预言的宇宙中密度和引力最强大的颇具神秘感的天体.没有物质能摆脱它的强大引力,包括光线.黑洞可从大质量恒星的“死亡”中产生.当一颗大质量恒星耗尽其内部的核燃料而抵达其演化末态时,恒星就变成不稳定的并发生引力坍缩.死亡恒星的物质的重量会猛烈地沿四面八方向内挤压,把恒星压成一个称为奇点的孤立点.据霍金猜测,为数众多的小原生黑洞,可能是200亿年前宇宙诞生的大爆炸中产生的.目前,黑洞尚未最终确认.但在恒星层次和星系的核心已观测到一些可能是黑洞的候选体.

本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。
这是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度；接着，叙述他与不断加剧的疾...

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本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。
这是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度；接着，叙述他与不断加剧的疾病搏斗，坚强地生活和工作；然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学研究及取得的成果；最后，高度评价霍金的伟大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。
本文在表达上有两个比较突出的特点。第一，运用先概括后具体的叙述方法。从篇章结构看，作者先提出自己从霍金事迹中获得的感悟，再叙述具体事例加以证实。第二，在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这样，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的议论打动人心。
让学生阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。同时，通过学生独立阅读，进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，检测自己的阅读能力。
二、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
三、教学建议
这篇课文观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。本课教学应立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
1.本文所写霍金的事迹和精神，很容易使人联想到古今中外那些身患重病坚持工作，或身残志坚作出突出贡献的杰出人物。如，海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪。为了增强教育效果，激发读书兴趣，教师可编拟激动人心的导语引入新课。编拟导语可从学生比较熟悉的杰出人物说起，简要介绍他们的事迹，再导入本课的霍金，留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。
2.“阅读提示”提出了四项要求。(1)“读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的。”这是从理解内容方面提出的阅读要求。(2)“他创造的奇迹给了你怎样的启示。”这是从了解霍金的伟大成就，感悟其思想精神方面，为学生提出的思考题。(3)“课外收集一些有关霍金的资料，读一读”，这是从激发学生读书兴趣，开展课外阅读，延伸教育效果方面作的提示。(4)“ 如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题?”这是为学习理解课文之后设计的综合发散题。这个题的具体操作，既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要。这四个方面的提示，考虑到了文章的内容和思想、课内和课外、过程和方法。在设计教学过程时，应将它们合理排序，有机结合，落到实处。
3.教学过程可按“阅读提示”，分步引导学生认真读书思考，展开讨论交流。首先，让学生认真读课文，边读边思考，把握文章主要内容。读两三遍之后，同桌互相说一说霍金是怎样向命运挑战的，再全班交流、评议。认识霍金向命运挑战要全面，既要说到他以百折不挠的毅力战胜病魔，延长了生命，坚强地活着，同时也要说到他克服疾病带来的重重困难，顽强地工作，取得很大成就。学生比较全面地把握课文内容，了解霍金的事迹，这是进一步感悟其中的道理、获得启发的前提和基础。
4.在掌握课文内容的基础上，采取先小组合作再全班交流的方式，落实“提示”中的第二个问题，谈自己从霍金创造的奇迹中受到的启示。对学生的讨论可以指一指思路。如，联系课文谈自己悟出的道理，联系自己生活学习实际或身边什么人的实际谈感受，联系霍金对命运和人生的态度谈人生的价值。要营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。
谈了对课文思想内容方面的感悟后，可再让学生朗读全文，从思想内容到表达方法进行全面感悟，还可建议学生熟读课文中自己认为应该铭记的话。
5.对课文有了一定的感悟之后，教师(或让学生)扮演霍金与学生进行网上聊天。先让学生自己考虑好准备向霍金提出的问题，再口头发问，教师扮霍金目的在于创造情境，不在于回答学生提出的每一个问题，可以象征性地回答几个有把握的问题，多数问题应给学生留下悬念，引发探索的兴趣。如果学生提不出有价值的问题，教师可加以提示，开拓思路。譬如，可以问疾病给你带来的痛苦，你战胜疾病的秘诀，你对人生的看法，什么是黑洞，介绍一下你建立的“非常美的科学的宇宙模型”，你在科学研究上经历了哪些失败和挫折。
6.对课文中涉及的一些科学术语，如，“黑洞”，不必深究，学生如有兴趣，可让他们课外查阅有关资料。
7.布置学生课外收集一些有关霍金的资料，读一读。教师也可以推荐一些相关的文章和书籍。如，介绍霍金科研成果的，介绍张海迪等与霍金有着相似命运、相似经历的杰出人物的文章或书籍。
四、参考资料
霍金史蒂芬·霍金1942年1月8日出生于英国牛津，是著名的物理学家，当代重要的广义相对论和宇宙论家，20世纪享有国际盛誉的伟人之一。他有关爆炸黑洞的发现，有助于把相对论和量子力学联系起来。霍金的最畅销书是《时间简史》，这本书已被翻译成30多种文字。
萎缩性脊髓侧索硬化症运动系统变性疾病，又叫运动神经元病，表现为不同程度的瘫痪、肌肉萎缩等。目前尚无办法治疗，属世界顽症。
语音合成器是一套可将一段文字或一篇文章转换成语音的独立装置。它接收电脑主机传送来的字码，经过处理后合成相对应的语音，再发出声来。

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