教学研究

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因此,在教育过程中,必须通过科学教育,使学生逐步领会科学的本质,乐于探索,热爱科学,并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题.那么,在科学教学中,如何“培养学生的科学素养”呢?
一　激发兴趣,调动学生探究的积极性.
古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.小学生的“好奇心”较重,但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上,停留在希望老师给予解释的水平上.教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”,扩大学生的兴趣范围,引导学生发现平时不注意的现象,从而产生探究的期望和兴趣.激发学生的兴趣可从许多方面人手：如创设情景、激发学生探究兴趣.在教学《浮与沉》时,教师出示两只大小形状一样重量不同的小船,让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象?大部分的学生都认为小船会浮到水面上,小部分学生认为船会沉到水底.同学们都迫切想知道结果,要求我马上试一试.于是,我把这两只小船轻轻地放到水里,结果出现了一只浮到水面上,一只沉到水底的现象.学生见后,先是感到惊奇,之后纷纷举手发表各自的看法,参与学习的意识极为强烈.
利用游戏,同样也可以使学生产生兴趣.如教学《镜子》时,我让一个学生走到教坛上蹲下,让讲台挡住全身,让其他同学看不见他.然后,我让部分学生到教室后面的黑板写字,让在教坛上蹲下的这个同学“猜”.结果,不论这些同学在黑板上写什么字,都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对.同学们对此百思不得其解,要求老师作解释.于是,教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的,接着教师再出示“潜望镜”让学生观看,学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣,他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理,积极主动地参与接下来的教学活动.
二　巧设疑难,引导学生自己提出探究的问题.
教育家朱熹说：“读书无疑者,须教育有疑,有疑者须无疑,到这里方是长进.”思维总是从疑问开始,一个成功的教学过程,教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑.正像一篇优秀的文艺作品,往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前,扣人心弦,使人欲罢不能.教学亦是如此,才能使学生产生强烈的求知欲.如在教学《水与生命》时,学生普遍认为水是白色的.有小部分学生认为水是蓝色的,问其原因,他们都说：大海都是蓝色的,所以水都应该是蓝色的.于是,我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较,学生马上发现了自己认识上的不足,提出了“水是什么颜色的”的探究问题.由于问题是学生自己发现的,他们都自觉地、主动地寻找办法解决它.如果让学生围绕教师提供的问题展开探究,他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望.这样,学习就会变得比较被动.
三　要善于引导学生进行讨论、辩论.
讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式.讨论,就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前,让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果,让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象,从而形成感性认识和理性认识,加快加深学生对某些问题的认识.因此,在科学教学中,教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论,营造平等和谐、互相尊重的氛围,使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见.例如,在教学《雨的形成》这课时,我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水,然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的?为什么会出现这些水珠?”.学生根据大量事实进行了充分的讨论,确信小水珠是水蒸气受冷后形成的.当学生持有不同观点而引发辩论时,教师也不要做裁判,要因势利导、鼓励学生积极参与,帮助和训练学生学会提问,学会参与讨论.例如,在教学《燃烧的秘密》这课时,我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么?有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡,但也有不少学生持反对的意见.我没有给他们作任何判决,而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论.认为蜡烛燃烧后会变成蜡的这一方的同学的观点是：蜡烛在燃烧过程中会有很多烛泪流下来,到最后蜡烛燃烧完后就剩下这些流下来的蜡.持反对意见的同学则认为如果蜡烛燃烧后会变成蜡,那么,蜡烛就永远也不会烧完.经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡.
通过引导学生进行讨论、辩论,使学生的思维能力得到充分的锻炼,激发学生学习的积极性,活跃课堂教学气氛.学生通过动手操作,发现了问题或探究出解决办法时,教师适时组织学生进行讨论,一方面可以综合集体智慧取长补短,寻找解决问题的多条途径或最佳途径,另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解.
四　充分、灵活利用科学探究.
科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的一个最基本的也是最重要的学习方式.让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该经常用到的.科学课的教学总目标是培养学生的科学素养,而科学探究是最能体现培养目标的一种方式.因此,科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动.在平时的教学活动中,时时都要考虑能否用科学探究的方式,尽可能充分培养学生的科学素养.这些内容看起来是不属于探究活动的,但是只要我们教师肯动脑筋,也可以把它变成学生很好的探究活动.例如,在指导学生种植芋头时,我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植,之后让学生探究哪种种植方法产量高.在饲养小动物方面,我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗?”的题目让学生进行探究.经过一个多月的探究活动,部分学生写出了质量很高的小论文,获得市的奖励.
五　利用多种教学资源,进行开放式教学.
科学课是一门综合课程,它包括的内容也很广,有天文的、地理的、生物的等等,它强调学生的已有经验和生活经历,积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中,培养学生的科学素养.这就说明科学课的教学内容就不是教科书,而是学生生活周围广阔的自然环境.因此,科学课的教学也不应只局限于课堂教学,要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源,将学生的学习置于广阔的背景之中,帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现.例如,在教学《未来农业》这一课时,我利用许多学生家庭都有一个后院种植农作物的特点,让学生回去进行嫁接活动和改良试验.在教学《节约用水》这一课时,我利用我校近河涌的特点,组织学生对河涌周围的环境进行调查,分析河水受污染的情况等.这对培养学生的科学素养起到很大的作用.
在科学教学中,我们应该向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识.只有这样,才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础,更好地提高学生的科学素养.