怎样阐述我国现行学制

怎样阐述我国现行学制
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怎样阐述我国现行学制
1,什么是全民教育?全民教育兴起的原因是什么? 全民教育,就是教育对象全民化,意即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利,而且必须接受一定程度的教育.全民教育更多侧重于普及教育；终身教育主要倾力于继续教育； 全民教育兴起的原因：全民教育既是使每个社会成员都享有受教育权利并籍以促进社会平等的根本保证,又是使个人获得生存和发展能力的基本手段；全民教育是国家走出危机、摆脱贫困的必然选择；全民教育是促进世界文明和共同繁荣的需要；各国实现全民教育的具体举措普及入学机会并促进平等；基础教育的重点放在知识的实际获得和结果上；扩大并不断重新确定基础教育的范围；开通青年和成年个人学习必须的多种传授体系,有效利用信息、通讯等手段传播知识；促使学习者都得到所需要的营养、卫生保健及一般物质和情感支持,使他们能积极参与并从教育中获益. 2,简述教育的质的规定性.（参考）第一,教育是人类所特有的一种有意识的社会活动.教育是人类社会所特有的现象,而不是动物界的一种普遍活动,人类的教育活动具有社会性和意识性.
第二,教育是人类有意识地传递社会经验的活动.人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来,以浓缩化、集约化的方式传递给他人,这就是人类所特有的传递经验的方式——教育.
第三,教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动.教育过程中传递社会经验的目的在于培养人,促进人的身心的发展.（老师给的）第1,教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,是人类社会继承和延续、人类生存和发展必不可少的手段.第2,教育是人类社会所特有的一种实践活动,在其他动物界是没有的.第3,教育是培养人的一种活动.第4,教育是随着人类社会的发展而发展的.原始形态的教育；古代形态的教育；现代形态的教育；当代的教育形态；教育是随着人类社会的产生、发展而产生和发展,是新生一代成长、发展与社会生活得以承继、延续所不可缺少的手段之一. 3,论教育对人的发展的作用.个体的发展包括两方面：身体发展：有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展——更多地取决于自然的成熟；心理发展：人的心理过程和个性心理的发展,包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展——教育对个体发展的影响更多地体现在个体的“心”的发展. 1,教育对个体发展的促进功能第一,教育促进个体社会化的功能社会化的具体内容： 接受一定社会的文化价值和社会规范； 使个人追求的目标与社会要求相一致； 掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能； 学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；教育促进个体社会化功能的表现之一：促进个体思想意识的社会化教育促进个体社会化功能的表现之二：促进个体行为的社会化教育促进个体社会化功能的表现之三：培养个体的职业意识的角色 第二,教育促进个体个性化的功能：个性化的内涵： 具有主体意识 形成个体差异 具有创造性教育促进个体个性化的功能之一：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进个体个性化的功能之二：促进个体差异的充分发展,形成人的独特性教育促进个体个性化的功能之三：开发人的创造性,促进个体价值的实现 2,影响个体发展的主要因素遗传是人身心发展的生理前提,为人的发展提供了可能性.环境是人的身心发展的外部客观条件,对人的发展起制约作用.教育能够规定人的发展方向,对人发展的影响具有全面、系统、深刻性.体现个体的主观能动性的自身的态度和所付出的精力是人身心发展的动力.3,教育要适应个体发展的规律第一,要适应人身心发展的顺序性顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程; 教育必须注意按照人的身心发展的顺序性进行,由浅入深,由简单到复杂,由具体到抽象,由低级到高级,逐步提高教育的要求.第二,要适应人身心发展的阶段性阶段性：不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征; 教育既要照顾到学生现有发展水平,又要向学生不断提出高于其原有水平的要求,促进其发展.第三,要适应人身心发展的不平衡性不平衡性：不同年龄阶段和不同方面发展的速度不均衡;身心某一方面在不同年龄阶段发展的不平衡性.如身高体重的发展有两个高峰期(出生后第一年和青春发育期),较之其他年龄段更为迅速.身心不同方面的发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的发展水平. 掌握人身心发展的不平衡性,有助于我们把握学生身心发展的成熟期,以适时地进行教育.第四,要适应人身心发展的个体差异性个别差异性：个体在发展速度、水平和个性心理倾向上不同.由于遗传、环境和教育、个人努力和实践的不同,必然存在个体差异.表现为：不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同;每个人都具有不同的个性心理倾向. 根据人的发展个体差异性特点,应当深入了解学生,掌握学生个性特点,做到有的放矢,因材施教,使每个学生都能获得最大限度的发展. 4,论教育对社会发展的作用.教育的社会发展功能即教育促进社会发展的功能,它涉及人口、政治、经济、文化等方面,也反映了教育在促进现代化社会发展方面的作用.（一）教育与社会经济发展1,经济对教育的影响 经济发展状况制约着一个社会的教育目的； 经济发展的总体水平影响教育的投入,进而影响到教育事业发展的规模与速度； 经济结构的类型影响着教育结构； 经济发展影响着教育内容和专业设置； 经济发展影响着教学方法、教学组织形式以及教学手段的改革； 职业的不断变动提出了终身教育的要求；2,教育对经济发展的影响（教育的经济功能） 教育是实现劳动力再生产的重要手段,是提高劳动者生产能力的重要手段. 教育促进经济的发展和国民收入的增长. 教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础. 教育特别是高等教育是促进知识、技术和工艺创新的重要因素.3,当代我国经济改革对教育提出的任务 大力发展继续教育、终身教育和非正规教育,提高全体国民的思想道德和科学文化素质； 教育为经济建设和经济发展服务； 重新审视学校教育目标和课程设置,增加符合时代经济社会发展的新内容； 积极拓宽教育投资渠道,引导教育市场的健康发展； 打破传统办学模式,提倡各种形式的联合办学,提高国际范围内教育市场的竞争力.4,教育与经济关系的理论：人力资本理论（1）美国经济学家舒尔兹20世纪60年代提出,观点：“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念,指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力.人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗等方面的投资,其中教育投资是人力资本最主要的部分.人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用,人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多.（2）人力资本理论对教育的影响导致国家竞相增加对教育的投资,强调教育的重要性.导致教育市场化与教育产业化思潮的流行.导致“经济化教育”的出现.（二） 教育与政治发展1,政治体制对教育的影响政治体制影响着教育的目的政治体制影响着教育权和受教育权政治体制影响着教育内容的编排政治体制影响着教育体制政治体制本身具有极其深刻的教育作用2,教育对政治变革的影响（教育的政治功能）培养一定社会所需要的人才；培养一定社会所需要的合格公民；教育可以为政治的稳定和变革制造一定的舆论；教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中间分子；教育能推进一个社会的民主化进程；3,教育与政治关系的理论：教育独立说 该理论由蔡元培先生在1927年提出.主要观点：教育应独立于政治和宗教,全权交于教育家；教育行政独立；教育思想独立；教育内容独立 .（三） 教育与文化发展（教育的文化功能）英国人类学家泰勒(Tylor)在《原始文化》一书中对文化作了经典的界定：文化是一个复杂的整体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯.1,文化模式对教育的影响文化模式影响到教育的价值选择文化模式影响到教育的目标选择文化模式影响到教育内容以及教育方法文化模式影响到教育改革的政策2,教育对文化发展的影响（教育的文化功能）教育的文化传承功能教育的文化选择功能教育的文化整合功能教育的文化创新功能3,当代我国的文化变迁与教育当代我国文化变迁的趋势及问题多元文化的态势日趋明显；文化冲突日趋明显；传统文化的进一步式微；西方发达国家文化帝国主义的威胁日益严重；文化消费成为大众日常消费的重要组成部分,文化产业应运而生.4,当前我国教育改革的文化使命促进民族文化身份的认同；传播“文化多样性”的概念；促进文化理解和文化对话；警惕文化帝国主义.5,教育的“文化再生产理论” 该理论是西方马克思主义教育理论的一个流派,代表人物是法国思想家布迪尔（Pierre Bourdieu）,代表性观点：学校传递的文化与统治阶级的文化密切相关；教育的手段是“符号暴力”；学校的课程是“霸权课程”. 教育与社会发展：对立统一：“制约”：社会决定着教育的性质和发展方向,并为教育的发展提供保证条件；“促进”：教育通过提高人的素质、培养人才又反过来不断推动、促进社会的文明和进步. 教育的相对独立性： 在一定的社会历史背景下,教育作为一种特殊的社会实践活动有自己的基本规律或基本原则,它虽然受着政治、经济以及文化多种因素的制约,但我们不能忽视或抹杀教育本身所独具的一些基本原则和规律,否则,就不能实现我们的目的. 5,简述学制的类型.现代教育制度的核心是学校教育制度（简称学制） 学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则. 内容：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及之间的关系.1,学制的类型两种结构：纵向划分的学校系统————由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构为双轨学制；横向划分的学校系统————由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构为单轨学制；第1、双轨制18、19世纪的欧洲国家：划分标准主要是种族与出身 一轨为上层社会、贵族与高级僧侣的子弟而设.初中毕业后,可以继续接受高等教育. 一轨为平民子弟而设,小学毕业后只能就业或接受初等、中等职业教育. 由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子弟入学的群众性现代学校并存；——开设的课程,任课教师,培养目标不一样 ；——根据教育对象规定不同的受教育权利；——背离了教育普及化和公平化的原则；第2、单轨制美国：自下而上的（小学——中学——大学） 沿用欧洲双轨制的基础上演化而来；美国没有特权传统的文化背景下,原来双轨制中的面向上层社会的一轨没有得到充分的发展. 注重平等,但效益低下,发展失衡.第3,分支型学制前苏联、中国、日本：既有单轨制的特点,又有双轨制的某些因素. 这种学制的分支是在初中教育阶段以后进行,在初中教育阶段以前（包括了小学、初中阶段）属于单轨. 优点是上通下达,左右畅通. 试图融双、单轨制之长,兼顾公平与效益. 2,现代学制的变革从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；——并轨表明：义务教育延长到哪里,双轨学制就并轨到哪,单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；综合中学是双轨学制并轨的理想形式.从横向学校阶段看,每个阶段都发生了重大变化；幼儿教育阶段：列入学制系统；小学教育阶段：无初、高级之分；入学年龄提前；年限缩短至5（法）、4（德）年；初中教育阶段：初中学制延长；作为普通教育的中间阶段；与小学联结、统一进行文化科学基础知识教育、取消小学与初中之间的考试；高中教育阶段：当代三个类型的学制事实上变成了高中阶段的三个类型（肩负三种任务）——仅仅肩负升入大学预备教育任务（西欧高中）、同时肩负大学预备教育和普及高中文化科学知识教育两项任务（苏联高中）、肩负大学预备教育、普及高中教育和进行职业教育（美国综合高中）；职业中学：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化；高等教育阶段：多层次（大专、本科、硕士、博士）；多类型（院校、科系、专业类型）；与社会、生产、科技、社会生活联系越来越紧密； 6,我国现行学制主要属于哪种类型?简述我国现行学制的纵向层次结构.《教育法》第十条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”.在我国现行学制中纵向：划分了四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育.其中初等教育阶段与初级中等教育阶段合称为义务教育阶段.横向：到了中等教育阶段后,开始出现了类的区分.我国现行学制的纵向层次结构学前教育：根据一定的培养目标和幼儿的身心特点,对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育；初等教育：使公民奠定文化知识基础和做好初步生活准备的教育,它对提高民族的文化水平极其重要,是实施义务教育和普及教育的重要目标,包括儿童和青年、成人初等教育. 儿童实施初等教育主要是指全日制小学教育 ； 对尚处于文盲或半文盲状态的青年和成人实施相当于小学程度的基础教育和扫盲教育 ——成人业余教育 ； 中等教育：在初等教育的基础上继续进行中等普通教育和专业教育. 我国中等教育机构主要指全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、农业学校、技工学校及成人中等学校等高等教育：是建立在中等教育基础上的各种专业教育. 按学历程度来划分,一般可分为高等专科、本科、研究生班、硕士、博士几个层次. 教学组织及其形式有全日制的和业余的、面授的和非面授的、学校形式的和非学校形式的等.我国学制的发展方向适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育； 7,简述教师职业的性质,为何说教师也是学习者?教师职业的性质职业：是依据人们参加社会劳动的性质与形式划分的社会劳动集团.从教师功能及作用：“师者,教人以道者之称也”.（周礼）“师者,所以传道、授业、解惑也”.韩愈：《师说》从教师应有的品质：“智如泉涌,行可以为仪表者,人之师也”.《韩诗外传》 必须从教师的社会角色、承担的社会职责及其与活动对象的关系考察教师职业的性质.第1,教师职业是一种专门职业,教师是专业人员教师职业的内在素质要求1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：应该把教师工作视为专门职业；教师应具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务.国际劳工组织《国际标准职业分类》：教师为“专家、技术人员和有关工作者”.1986年中国国家统计局、标准局《国家标准职业分类与代码》：教师列为“专业、技术人员”. 教师是履行教育教学的专业人员. 第2,教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者教师职业的功能培养人： 个体个性化； 个体社会化； 教师是根据一定的社会要求,有计划、有组织地对学生施加影响,使之成为合格的社会成员的人. 第3,教师职业是自身不断发展的职业,教师是学习者对教师职业价值认识基础上的自我设计与自我规划.蜡烛观：燃烧自己照亮他人的一种境界.强调为他人作出奉献、牺牲、付出.是我国长期以来进行教师职业道德教育的着眼点,也是大批教师真实生活的写照；发展观：强调教师自身的进步、提高、收获；是培养学生的同时也提升自我的一种追求. 体现了新时期教师教育的理念,是教师主体价值的凸现. 发展观的深刻时代背景：终身教育思想的普及；教师自我意识的觉醒；发展现状对教师的要求；发展观中的教师具有教育者和学习者的双重身份；——教师首先是作为一个学习者存在的：充分发挥主体性； 教师在唤醒学生对真善美追求的同时,也展示自我、实现自我、满足自己求真、向上、创造的需要,体现对人的终极关怀；教育教学是一个动态的发展过程,教师必须不断探究、不断进取.