针对一个我国当前存在的问题,按照“是什麼、为什麼、怎样做”的思路写一篇小论文.

针对一个我国当前存在的问题,按照“是什麼、为什麼、怎样做”的思路写一篇小论文.
针对一个我国当前存在的问题,按照“是什麼、为什麼、怎样做”的思路写一篇小论文.

针对一个我国当前存在的问题,按照“是什麼、为什麼、怎样做”的思路写一篇小论文.
一、当前教育存在的问题
我认为还表现在以下几个方面：
1、师生对话多,学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少.
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成.学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴,又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容.阅读教学过程,就是学生在教师的指导下,通过自主阅读和师生对话,通过对语言的习得,逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程.但在我们的课堂上,我们往往看到老师的讲解太多,总是用问题牵引学生,总是老师一个人在给学生对话,还不能给每个学生比较充足的时间,静下心来“潜心会本文”；我们的阅读教学还不能激起每个学生的爱好；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法,引导学生感悟、理解和内化积累.
事实上,无论教哪个年段的阅读课,无论教哪篇课文,都离不开学生自学,教师引导,师生交流.既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来,所以,自读自悟,静下心来读书、思考,是必不可少的.一般来说,刚刚学习一篇新课文,要安排自学的环节.在整个教学过程中,特殊是在解决重点问题之时,也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间.
我认为,小学语文教学,须臾离不开教师的指导.教师的指导主要体现在引领学习过程,提出有价值的问题,在要害处点拨以及精当的讲解上.教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点,提出问题,特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言,体会表达的思想感情,还要指导学生学习提“语言问题”,不仅会提思想内容方面的问题,而且会提词、句、段、篇表达上的问题,通过围绕这一类问题读、议、练,使学生既知道在表达上哪些地方好,又知道好在哪里,为什么好.只有这样,才谈得上迁移与运用.
2、片面追求朗读效果,忽视默读能力培养
教师为什么要引导学生与文本对话,其实质是什么?我想就是丰富学生的语文积累,使学生形成良好的语感,深化阅读主体的情感体验.说到底,也就是要促成学生知识与情感进行重新构建.或增添某些知识,或改变原有熟悉,抑或是加深学生与所阅读对象的感情等.这就要提醒教师要思考一个问题：学生阅读过文章以后,获得了什么,享受了什么?这个过程是学生主体对文本的“吸收”过程.课堂上,教师应该努力去使学生“获得”更多,“享受”更多,这是一节课的主要任务.
默读就是不出声地读书.《语文课程标准》也指出“要引导学生学会运用多种阅读方法进行阅读”,其中当然包括默读方法.同时也提出：“多个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议.然而,现在的小学语文课堂上,这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了,如同水中浮萍,未落在实处.教师一味追求“书声琅琅”之风呈蔓延之势.由于默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特殊是公开课来说,时间稍长一点,就会使课堂变得“冷清”.再加上学生默读的技能缺乏老师的练习,速度不便控制,所用时间参差不齐,效果自然不便检查,老师们便逐渐淡化了这种阅读方式.即使练习了,也是语文课堂“静动结合”的需要.
归根到底,是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的“读书氛围”,而忽视了默读较之出声读,在速度、阅读量和供读者思考、感悟的时间与空间等方面的优势.
二、解决策略
那么,如何解决 这些存在的问题呢?建议从以下几方面着手努力：
1、正确处理自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的.这种学习方式是新课程所倡导的,是我们要大力研究、在教学中很好体现的.自主学习的核心是学得积极主动.在阅读教学中,自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上.教师在钻研文本的基础上,引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话,尽自己之所能,尽量依靠自己的感悟、理解,把课文读懂.其次,应组织学生进行有预备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点.
与此同时,自主学习与接受学习不是对立的,自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解.历史、地理、人物、事件等背景知识,学生限于条件或能力,难以弄懂,如,《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”,就需要教师作简明的、动情的介绍.碰到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方,教师就应点拨,如同画龙点睛,或使学生提升境界,或使学生茅塞顿开.碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方,教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如,文章主旨、学法、写法）.当经过启发、引导,学生还理解不准、不深甚至理解错误时,教师就应进行精当的讲解.自主学习与接受学习,没有孰优孰劣,教学中要针对学情,合理运用.
2、关注默读目标的阶梯性
《课标》提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的.教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹,还要在本学段目标基础上登高望远,瞻前顾后.
例如《课标》在小学各学段提出的默读的目标是：
第一学段：学习默读,做到不出声、不指读.
第二学段：初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.
第三学段：默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.
很显然,对照要求,我们可以在各学段适度超前,但万万不能滞后,以免影响下一学段的学习,造成年级段交接时的脱节.
大家都欣赏和期待极具个性的阅读课堂,但是无论怎样,我们都要看一节课是否有利于提高学生阅读能力；是否有利于学生享受阅读过程；是否有利于学生增进爱语文的情感.

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