语文教师如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/24 03:51:17
语文教师如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身
语文教师如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身
语文教师如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身
语文——作为国家的母语课程,作为一种社交工具,其核心价值就是能够熟练运用口头和书面语言进行社会交际.为此,作为语文课程教学,语文教师应该突出语言文字的运用,彰显其综合性和实践性特点.而当前的绝大多数语文教师在进行语文教学时,往往以“教课文”为主——老师们总是认为：一册书28课,一篇一篇地讲下去,什么时候讲完了,一学期的语文教学任务就算完成了.而且,每节课上教师都是以讲解、分析文本为主,学生的语言实践活动很少,或者说没有.这样的课堂是教师的,是文本的,就不是学生的.如此做,老师们又是为何呢?两个原因：第一,应试教育中,语文考试以这些内容为主.第二,各位语文教师真的不知道什么是“教材内容”和“课程内容”,更加不知道他们之间的区别,就更别提怎么运用了!如今的语文教学和语文教师饱受煎熬与责难,这是谁都不愿意接受的.有人认为,语文教学之所以出现如此多的诟病,是因为语文教学没有象其它学科的教学一样——给出一个明确的语文教学“结构化”,即教什么.比如数学,每节课都会告诉你教什么,解答哪个方面的问题,学习哪个方面的知识.而语文就不是这样——每节课就是将一篇文章摆在你面前,这里面有标点,有文字,有结构,有作者情感,这篇文章究竟应该教什么呢?谁都没有告诉我们,需要语文教师以自己的经验、文化和理解来进行目标建构.这就导致了一篇同样的课文,文化和经验相对富足的教师和普通教师讲出来,就会完全不同,甚至有些教师由于准备不足或者自身素质原因而“跑偏”.为何会出现如此极端的情况?是因为我们大部分教师都在“教课文”,我们的目光都在课文上,而没有集中在语文的课程内容上.从某种程度上说,这是所有语文教师的“悲哀”——试想,作为一名专业的语文教师,拿到一篇文章却不知道应该教什么,这不是教师的悲哀吗?于是,老师们只能以“考试”为指挥棒——你考什么我就教什么,应试教育由此而生!语文教学是高碳的,又是低效的!那么,语文课程内容究竟是什么呢?它与教材内容（即课文）又有哪些区别呢?简单来说,语文课程内容是“教什么”,教材内容是“用什么来教”.课文只是给我们的语文教学提供了一个例子,我们不能把教学的重点放在“理解、分析课文内容上”,至少是不能整节课的“理解与分析”.对于小学语文教学而言,语文的课程内容主要是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能,这些课程内容应该是相对稳定的,是其它学科无法替代的.具体来说,汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、圈点批注等阅读方法,记叙描写等写作方法,以及为掌握这些知识和方法展开的听、说、读、写技能训练等等.当然,“情感、态度与价值观”也是语文教学中不可或缺的课程内容,但这一点并不是语文学科特有的,而是各科共有的课程内容.语文教师应该将这一课程内容渗透于具体的语文教学环节当中,对学生进行熏陶、感染.认清了语文“教材内容”与“课程内容”的区别,我们也就了解了：在教学中应该将“课文”作为语文教学的例子,我们需要考虑的不是如何讲这个例子,而是如何利用这个例子来渗透、实施语文“课程内容”教学,即拼音、标点、批注方法、阅读方法、写作方法等方面的教学,让学生在具体的语文实践活动中,体会、感受这些课程内容,学习这些课程内容,理解这些课程内容,运用这些课程内容.如此,我们在语文教学中,如果依然用大量的时间进行阅读与分析课文内容,我们的语文教学方向就是错误的,效果也就可想而知了!我们相信,只要我们认清了它们之间的区别,认真进行语文“课程内容”的教学,我们就能实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身!