如何理解形成性评价应与终结性评价相结合?

如何理解形成性评价应与终结性评价相结合?
如何理解形成性评价应与终结性评价相结合?

如何理解形成性评价应与终结性评价相结合?
形成性评价,就是过程性评价,在学习过程中进行的评价,最后期末、年末才可以进行终结性的评价,过去很多老师,对终结性评价非常熟悉,音乐学科它是考察,到了期末了,唱个歌,听个音乐,做个什么表现,通过这个考察学生这么一个学期的学习成果,这个老师们非常熟悉,操作起来也都有各种各样的办法,但是对形成性的评价,诊断性评价,不太会操作,也不太重视,就这个方面是一个欠缺,建议老师们通过新课标的学习和研修,要加强诊断性评价,同时也要加强和注意形成性的评价.
对于具体的评价的方法方式,作出具体细化的一个修改,我觉得课程标准在这个过程当中的版面篇幅,应该说它修改了很多,有了非常详细的,具体的要求,把原来的评价的方法形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量测评相结合,自评、互评和他评相结合等等,它都很详细有一些具体的说明,这是这次课程标准修改的一个亮点,应该说细化的话.它只是在前面表述里提到了,我建议老师们也要关注这个,关注这个诊断性评价.
所以它可以避免一些,因为原来没有这两个字,可能也是十年课程改革的过程当中,是不是老师过于的考虑了激励了,不管它上课的过程性,还是最后的终结,可能更多的是给予了一些赞扬.
它这个激励跟诊断不矛盾,不矛盾.
你只有把它诊断清楚了,这个学生它的学习水平程度,然后你才能什么呢?根据这个,你再激励他发展,激励他学习,你要不清楚,你都不知道他现在学习的状态,那你就是盲目的,你激励也是盲目的,所以刚才你说棒棒棒,棒棒棒.那是什么意思?它就是烂的,它是没有价值的,没什么意义的,是这样的.那么所以就刚才我们这么谈的这个问题,尤其把形成性评价和终结性评价相结合,那么评价的手段,这次的修改当中,特别强调要突出实践,也就是说,要用实践的手法来进行评价,而不是过去我们会有一些做法,好像写一个卷子,做的不像音乐学科的特点了,之所以要实践,我估计就是因为,你们是核心组成员,金老师是不是这个意思?就是因为学科的特点,只有实践才能给他一个最后的一个呈现的过程.
所谓的实践.怎么样突出实践性,然后突出评价的有效性?首先就是这一次的课程标准的修订,它完全都是针对了这段课改的实际情况而制定的,而且做了一些很有机的调整,那么在这个调整里,调整的比较多的关于评价,的确就是针对了,原来满堂占的情况,那满堂占里面,原来的评价,我们认为一些有效的词,比如说嘿嘿你真棒,或者说只要小朋友回答了问题了,然后就会给他发一朵儿小红花,或者是对他进行一个,你很聪明,你很不错,就好了,给孩子做这种表扬,就是比较空泛,而且从我们原来的这个音乐学科来说,它的表扬,不具备给学生判断它是不是理解了音乐本体的东西,所以这个判断就变得很虚幻,这个评价也变的意义不大.对教学特别没有实际意义.
在这里,它做的这个调整,我觉得就是,提到的这几个词,诊断、激励、改善它们是不矛盾的,我们举一个简单的,特别简单的例子,我们课上经常会遇到不同年龄段的孩子,它有的时候是不愿意唱歌,它可能这首歌学会了,但是当我们请他独立演唱的时候,他就不敢唱,那这个不敢唱的原因究竟是什么,可能有几种情况,比如说有一种是孩子本身的知识技能问题,他音就唱不准,或者他的发生条件,对他有影响,他觉得一唱歌很丢人,不好意思,所以他就不愿意唱,那还有一种孩子,就是他特别有,特别热爱,特别唱的好,但是他不敢站在大家面前唱,这种缺少自信的孩子,他是这种情感态度价值观是非常端正的,那这样的孩子,我们发现问题就是要鼓励他,或者老师会去陪伴他,我们一起来唱,或者给他创造一个合作的机会,一个团体,让他一起唱,然后一起解决,这个其实就是通过目标的设立,到评价过程中,对孩子的诊断,到最后根据我们的评价结果,给孩子专门设立一个解决他问题的办法,那可能还会有一种,再大一点,唱的也很好,然后音准技能各方面,情感态度.
就比如说还有一种情况,就是遇到初中的孩子,大一点的孩子,他的能力上是没有问题的,他可以唱好他所学的歌,但是呢,它有一种心里,他认为站在那个上面去唱歌,有点儿丢人.孩子自信心不够.
或者说,还有一种认为太出风头了,就是从情感态度价值观的端正方面,可能就把握的不太准确,那这个时候,就是需要老师发现,它的问题是在这,那么通过你的评价,来调整对这个孩子应该怎么去安排和处理,然后帮他形成一个良好的态度价值观,让他可以大胆的去演唱,那这个我就觉得,都是这次课改,从实践中遇到的问题出发的,然后根据我们老师们这种判断来影响到最终的结果.那这个反过来来说,这一次的评价,专门拿出这个单元来,给了这么多建议,其实是提高了对老师的要求,老师要随时发现孩子各种问题,随时作出准确的判断,准确的评价,随时调整他每一节课,甚至可能到每一个细节中,他应该怎么去,怎么去叫调整他的学习方法,或者调整他在学生在学习过程中,应该怎么样更有效的,要突出长项,又要有效学习,理解他最终是不是真正能够去学习.
关于怎么样注重评价的实践,而不是落在空中,是落在实实在在的操作当中,这是跟我们音乐课这个特点有关,我们的孩子的年龄的不同,所以老师在对学生进行评价过程当中,手段方法,的确要丰富一些,不能很单一的就采取某一种方法,可能他适合于这种,但是他却不适合于另外一种,像这个问题,就可能跟我们现在所有学习的过程,课程所包含的这个内容标准当中,这么四大块的内容,都属于我们评价需要去进行最终形成性的评价和终结性评价都必须来体现的,那么这我想再问一下专家就是,老师在操作过程当中,在形成性评价和终结性评价过程当中,要对我们整体的内容目标当中四块,这么多的内容,并且要把情感态度价值观,过程与方法,知识与技能,这么多东西,你都要用有效的手段来检测它,所以想问问大家,那么哪些可以用定性来做,哪一些是可以用定量来做,这可能给老师们一些解读,这样的话,也方便老师们在一线的过程当中,来操作,看看赵老师你有没有什么好的建议?
刚才提到的这个定性和定量这个问题,确实是个重要问题,但是这个问题,这次在新修订的课标里面,非常明确的指出来了.它有明确的要求.
说到评价,形成性评价和终结性评价方式方法的相结合,这个是一个大的原则和方法,具体的方式互评、他评,还有定量定性,这个是一个方式,那么确实在学习音乐的这个过程当中,有些是可以定量的,但有些是没法定量的,比如说我们在这次课标里面,就明确提到了,属于可以定量的是哪些呢?那么这个大部分,我个人的理解是属于终结性的评价,是属于终结性的评价这一部分,比如说你到学期末了,你能唱多少歌,这个课标里头已经提出来,有量的要求,有背唱,几首,包括乐曲记住的主题要多少个.
这个都是可以量化的.
那么还有是听辨,课标里面这次也特意提到了,我们听辨,你能听辨多少曲子,这个也是可以量化的.那么定性的,定性的就是情感态度价值观方面的积极参与的.对歌曲的理解,我们掌握的方式方法、技能.评价里面提供了很多的方法,很多的角度,希望我们能够给学生做评价的时候,有多层次的,多视角的给学生进行适当的评价.