新课程理念是什么书

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课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建.因此,教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程；引导学生体验知识,感受知识的存在；指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识,促使教材知识活化. 一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识,它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程. 如地理分布规律、地理观点、地理概念包含着客观现象的特性和规律,以及科学家的探索、实验活动的方式和过程.作为地理教师,要将人类获得知识的初始方式和过程,加以还原、展开、重演、再现,使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识,使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”,从而让学生去体验知识的产生过程.二、学生在学习新知识之前,头脑并非一片空白,他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验,建构了大量的前科学概念. 这些原有知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富,它不仅影响着学生的学习,而且还是学习新知识的出发点.因此,教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念,感受知识的存在,体验知识就在身边.三、把知识真正转化为学生的精神财富,还需要通过内化与外化的过程,需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来. 教师要成为学生学习的促进者,为学生的知识建构提供支持条件,就要通过创设丰富多样的教学情境,让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解,增强对知识的记忆与保持.在教学过程中,可以通过让学生交流与操作训练等方式,使教材的知识内化为学生的精神财富. 1.创设交流机会,在交流中内化知识.言语表达能力在一定程度上体现了思维水平,可以提高解决问题的速度和迁移能力,促使知识内化.教师在教学中应有意识地创设各种机会,促进学生与学生、学生与教师相互交流.如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节,鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解.如教师可安排学生观察地理教材中的各种图表并进行交流等. 2.加强实际操作训练,在训练中内化知识.知识的掌握、能力的提高离不开训练.只有放手让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差,及时地修正错误,才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验；只有开启学生的思维才能使得学习落到实处.因此,教学中要让学生板演、操作、猜想等.四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现. 通过这个载体,向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力.首先,教师在备课时,必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里?为什么要教这些知识?知识背后更深远的意义是什么?在教学设计时,要以学科思想为灵魂,以学科内容为载体,设计教学的整体框架,使学科知识上升为学科思维,从而优化学生的学科品质,发挥学科教学的智力开发功能.其次,在教学过程中,要引导学生在知识展开之后,沿着相反的方向,加以简化,进行压缩、提炼、抽象、概括,回到原有的结论.再次,教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上,通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解,帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来,从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上,将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一,使学生获得一个比较正确的结论,实现教材知识的活化.课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建.因此,教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程；引导学生体验知识,感受知识的存在；指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识,促使教材知识活化. 一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识,它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程. 如地理分布规律、地理观点、地理概念包含着客观现象的特性和规律,以及科学家的探索、实验活动的方式和过程.作为地理教师,要将人类获得知识的初始方式和过程,加以还原、展开、重演、再现,使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识,使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”,从而让学生去体验知识的产生过程.