千里之行始于足下像这样的句子有哪些一

千里之行始于足下像这样的句子有哪些一
千里之行始于足下像这样的句子有哪些一

千里之行始于足下像这样的句子有哪些一
走一千里路,是从迈第一步开始的.比喻事情是从头做起,逐步进行的
合抱之木,生于毫末；九层之台,起于垒土,千里之堤,溃于蚁穴

读书须用意，一字值千金 千里之行, 始于足下
——低段学生造句的指导策略
摘要：众所周知，造句是为了训练学生的语言表达能力，而非应付作业和考试。发展学生的思维能力，贵在创造。因此，在指导学生造句时，要在学生理解词义的基础上，注重开拓学生的思路，启发他们独立思考，把句子写完整、写具体，让学生真正学会运用，使造句教学发挥其应有的作用。笔者在本文中从模仿起步，造一句完整的句子；趁热打铁，...

全部展开

读书须用意，一字值千金 千里之行, 始于足下
——低段学生造句的指导策略
摘要：众所周知，造句是为了训练学生的语言表达能力，而非应付作业和考试。发展学生的思维能力，贵在创造。因此，在指导学生造句时，要在学生理解词义的基础上，注重开拓学生的思路，启发他们独立思考，把句子写完整、写具体，让学生真正学会运用，使造句教学发挥其应有的作用。笔者在本文中从模仿起步，造一句完整的句子；趁热打铁，拓展延伸；正确评价，促进发展三方面来说自己指导二年级学生造句的做法，与大家交流。
关键词：低年级 造句
一次闲聊：
偶尔一次和几个高年级的老师闲聊，聊天中高段的老师说到了一个头疼的问题，那就是学生的写作能力实在太差了，有的是前言不塔后语，有的是短短的一句话语病却很多，有的句子平淡无味，还有的虽然是成篇大论，却是空话、假话连篇，让人改都没办法改------
闲聊带给我的思考：
作文是由一句一句的句子组成的。如果说，把一篇作文比做是一座房子，那么句子就是那造房子的一砖一瓦。只有砖、瓦的质量好了，才能保证房子的质量，否者只是一座危房而已。所以我觉得要在“写好一句话”的时候下工夫，保证一句话的质量。高年级的写作能力差，很大一部分原因是在低段写句子时没有达成应有的目标。没有在写一句话的时候过关。那么低年级写句子应达成怎样的目标呢？《小学语文课程标准》中明确指出了小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。简单说，低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。北京市特级教师，北京市大兴区小语教研员孙二女在《中国教师报》记者采访她时说“小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写作文也是一样，同样需要经历‘站稳’、‘走路’、‘跑步’的过程。也就是说，写好作文应从‘站稳’即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。”孙老师还说“小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打扎实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃‘夹生饭’，到那时为时晚矣。”
造句就是一种写句子的训练。我翻开了我们二年级上册《语文课堂作业本》，数了数共有二十二个用词语造句，有四个是用关联词造句。这些造句训练就是为学生以后写话、写作文打基础的。是呀，这个道理我以前怎么就没想到呢？我只把“造句”当成是一道简简单单的作业题，对所有的学生都是同一样的尺度：在“造句”时能用上指定的词语，句子完整，没有语病就算对了。
从此我明白了，我的要求太低了，“造句”绝非那么简单。我作为一名低段的语文教师应该扎扎实实地训练学生的“炼句能力”，帮助学生“站稳”，为今后的“走路”和“跑步”打好基础
实践：
一、 模仿起步，造一句完整的句子。
模仿是创造的先导。对低年级学生来说，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。
如：指导用“只要……就……”造句时，我先让学生读原文中的例句“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”，然后采用模仿填空的方法，形式如下：
（1）、只要明天天晴，我们就（ ） 。
（2）、只要（ ），我们就可以堆雪娃娃了。
（3）、只要我（ ），就（ ）。
由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。学生轻而易举地就造出了“只要我们认真扫地，我们的卫生就不会扣分”、“只要下一场大雪，我们就可以堆雪娃娃了”的句子。这样做的好处是给学习基础差的同学降低了难度，能够更快地帮助他们理解词语的意思。同时让他们对造句不会有恐惧感，激发他们的学习兴趣。
二、 趁热打铁，拓展延伸。
到这时，如果老师就停止引导了，那就太可惜了。学生能造出这样的句子，只能说明他“上轨”了，更精彩的还在后面。笔者在平时教学中，往往会做进一步的引导，引导学生多角度地拓展。拓展的方法有以下几种：
1、 拓展内容。
如：在教学用“已经”一词进行造句时，孩子们在模仿课文句子的基础上，分别造出了“我已经长大了。”“我已经读二年级了。”“我作业已经做好了。”类似的句子。这些可以说完全正确，也符合要求。但笔者认为这只是一个“下线”，二年级的学生应该写得更具体些。于是笔者引导学生把句号改成逗号，“我已经长大了，我有什么变化呢？”学生的思路一下子开阔了，有的说：“我已经长大了，我能自己洗袜子了。”有的说：“我已经长大了，我能自己梳头发了。”有的说：“我已经长大了，我能自己上学了。”还有的说：“我已经长大了，自己的事要自己做了。”……同样的一句话，经过点拨，学生写出的句子完全跟前面不一样了。这就是“炼句”。长此坚持下去，学生就能养成一种良好的语言习惯，能把句子写具体。所以笔者认为，我们对学生的造句不能太容易满足了，有时我们那红红的一钩也应钩得慎重一点。
2、 变换角度。
如当学到 21《从现在开始》时，《课堂作业本》中有一道题照样子补充句子：
猫头鹰想到自己成了“万兽之王”，神气极了。
¬¬¬ ， 极了。
学生由于受课文影响，仅仅局限于“袋鼠想到自己成了万兽之王，神气极了。”“猴子想到自己成了万兽之王，神气极了。”于是，笔者就进行了一番引导：除了可以说神气极了，还可以怎么说？学生们马上就想到了“高兴极了”“漂亮极了”“快活极了”“伤心极了”……笔者又进行了引导：“是谁高兴极了？为什么高兴极了？是什么漂亮极了？”孩子们马上就说：“老师表扬了我，我高兴极了。”“我一想到自己的生日快到了，高兴极了。”角度的转变，启迪了学生的思维，学生的思路打开了，所造的句子内容广泛，造句就造“活”了。同时，课堂气氛也变得活跃了，学生的积极性也很高。
3、 拓展句式。
低年级学生造句常出现模式化的现象。如用“快活”造句时，许多学生造出了类似“小朋友在快活地玩耍”这样的句子。句子意思不能说不完整，但对于思维训练没有大的效果。
针对低年级学生基本句式掌握得都较好的特点，引导学生用扩展句式的方法，启发学生说说：还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上“什么时候”；有的说：加上“什么地方”；还有的小朋友跳出了思维的框框，说：还可以说说为什么“快活”？学生的思路一下子活跃了，造句内容丰富多彩。
为了帮助学生造出形式多样的句子，还可引导学生用不同的句式来造句，不仅仅局限于一般的陈述句，还可采用感叹句、问句、“把”字句、“被”字句等。
扩展句式法不仅在造句过程中进一步巩固了基本句式，还拓展了学生的思路，由简到繁、由易到难，一步步引导学生造出内容、形式各异而又具体的句子。
三、 正确评价，促进发展。
1、 不能一棍子打死。
《语文课程标准》在教学建议指出：1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和信心。所以对学生的造句，我们决不能简单的打错即可，而应该指出学生的错误，并做相应的引导。如：在用“……像……”一词造句时，有学生这样写道：月亮像小船。批到这样的句子，笔者没有立即打错，而是引导这位学生：什么时候的月亮像小船呢？十五的月亮可不像小船？这位学生马上认识到了自己的错误，立即改过来了。
2、 实话实说。
造句是作文的起步。低年级是学习运用语言的启蒙阶段;此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，否则到了中高年级作文时又怎么可能表达真情实感呢?在平时的作业中经常会碰到这样一些句子：“妈妈带着我到北京玩。”“我把苹果都运走了。”“我已经读初中了。”我们鼓励学生“写自己想说的话”，但对于假话绝对不允许存在。笔者一贯要求学生造句必须说“真人真事”。
造句说“真人真事”，能促使学生在平时生活中时时留心，注意观察，有利于学生语文素养的形成，从人格层面上培养了学生求真向善的优良品质，其必要性是不言而喻的。在造句练习中，要求学生“实话实说”应成为所有语文老师的共识。
造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用，到造句的批改，教学环节由浅入深，环环相扣，紧密联系，有机地组成了造句指导的全过程。当然，造句训练的方法是多种多样、灵活多变的，这仅仅是笔者个人的一点做法。
千里之行始于足下，万丈高楼起于平地。作为启蒙阶段的小学语文教师，笔者想说的是：
别把造句当成一道简简单单的作业题。
把低年级的造句教学扎扎实实地进行到底。
别让孩子觉得造句是多么枯燥、乏味。
让孩子把造句当成是展现自我的一次机会。
别让孩子觉得造句是可以随心所欲的。
要让孩子把每一次造句都尽心、精心写好。
为了孩子的明天，我会继续努力！
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《从培养兴趣着眼 从说话写话入手》教育新干

收起

不积跬步 无以至千里

在着

如果考虑