仿照《大自然的启示》托物言志的段落,今天的作业,

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仿照《大自然的启示》托物言志的段落,今天的作业,
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《大自然的启示》教学案例
作者：刘丹霞
教育360
[教学构想]
本文是一篇托物言志、借景抒情而且文质兼美的散文.全文起笔于大自然,落笔于启示,写的是作者在对大自然景物的观察中产生的一些对人生的思考和感悟.
文章开头两段由“春天的嫩芽”起笔,描绘“大自然的变化”及“无穷的生命力”给“我”的震撼.
开头部分给人的感觉是,作者写作本文的目的是抒发对大自然无穷生命力的赞美.但事实上,本文有着更丰富的内容.
文章自然分成四个部分.
第一部分,先描写了风雨中的小白花,表达了作者的敬佩之情.在风雨中,小白花细小的根“却稳固地纠结于土地之中”；“经过风雨的磨炼和洗礼”,小白花“仍然坚毅地绽放”.再描写了风雨中的小鸟,振翅高飞,“鸟声啁啾地回荡在空中”.最后一段是本部分的小结,揭示出了作者获得的启示：人类不应惶惶不安地度日,要像小花小鸟一样,与大自然和谐一致,融为一体.
“雨要下就下吧,风要吹就吹吧”,作者三次重复这一句话,目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨,不要因为生活中有些风风雨雨,就惶恐不安,要像小花一样扎稳根基,经受磨炼,顽强绽放；要像小鸟一样,振翅高飞,放声歌唱.
第二部分,作者写到了春意渐浓的池水.在简略地勾勒出池边的景色后,作者描写了这样的一幕：人们将石头投入水中激起不同的声音.
“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音,有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢?”作者的发问表明了他的写作意图：以诗人一般的情怀与感触来审视“各式各样的人们和各种各样的声音”,“了悟出各种大小不同的石头,会响起各种大小不同的声音”.
“在这浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”,人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活.在生活的池水中,我们也在投石头,但我们投入了多大的石头,激起了多大的声音,在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下,我们并不知觉.这一部分中,作者获得的启示是：有时,我们需要平静下来,思考一下我们在生活中的付出与获得.
第三部分,作者又写到了天上的云.作者写云的不断变化和不同形态,目的显然是用来比喻“人的心”和“人的命运”.由“云朵的变化”作者想到了很多,作者想到了人的心境与人生际遇的关系,想到了人生如流云一样的变化.由此得出结论,“纵然欢喜,也不必得意忘形；纵然悲戚,也不必怨天尤人”,进而推论：“若每个人都能保持坦诚、谦虚的胸怀,在自己的工作岗位上,认真负责地工作,必可体会出漫长人生中的无穷情趣.”
第四部分,可以看作是全文的结语.人生中,无论顺境逆境,只要振作精神,努力进取,必定会取得成绩,自然就有新的希望.
本文以大自然中涌现着无穷生命力开头,以人生中孕育着新希望结尾,托物言志,借景抒情,表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨,明白有多少付出才会有多少收获,保持坦诚谦虚的胸怀,体会人生的情趣.
本文抓住大自然中的一些细小事情,展开丰富的联想,描绘了一些细腻、别致的感受,获得了一些深刻而富有哲理的启示.全文将对自然的观察与人生的感悟结合起来,巧妙而别致.第一部分以小花小鸟来反衬人类的生活方式,第二部分以石头与回声来类比人生的付出与获得,第三部分以云朵的变化来比拟人生的际遇,最后一部分与开头相照应.
随着社会的发展,时代的进步,现在的中学生呼吸视听都染上了都市化的色彩,离大自然也似乎越来越远,眼前的景和物,身边的人和事,他们少有留心,多数时候则是熟视无睹.为此,我们有必要通过学习本文,引导他们“留心处处皆文章”,带他们走出书本的象牙塔,留心眼前的景和物,关注身边的人和事,养成勤于观察,善于思考,乐于感悟的好习惯,并且学会借助一定的写作手法将之变成书面文字.
[三维目标]
一、知识与能力
1、了解作者从大自然中获得了哪些启示.
2、初步了解并学习托物言志的写作技法.
二、过程与方法
引导学生大胆质疑,学会相互合作探究,从而了解作者是如何从大自然中获得启示的,它有什么意义和价值,反映了作者怎样的生活态度.
三、情感态度与价值观
联系自然和生活,学会多观察,多思考,从而从大自然中获得启示或教益.
[设计理念]
1、课堂上,激活学生思维,激发学生学习兴趣,注重知识的传授和能力的培养.
2、教学过程中让学生结合自身的生活经历、体会,从而更深刻地理解作者的感悟,领会作者的人生态度及价值取向.
3、运用个人质疑、小组探究的学习方式,培养学生敢于提问质疑的学习习惯,学会相互合作、探究,体验学习之乐.
4、崇尚个性化解读,鼓励学生读出自己的东西来,并能够用一定的句式哲理化表达出来.

[教学安排] 一课时
[教学步骤]
一、听一听,巧捕字眼拟标题
教师播放事先制好的配乐朗读磁带（课文中作者的启示部分未读）,让学生关上书本,听录音,根据听到的内容,捕捉关键字眼拟制小标题.
（这个环节的设置,有利于激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,让学生学会倾听,学会筛选并抓住关键词语乃至语句.）
师：本文标题为《大自然的启示》,同学们听了录音后,想想作者写了大自然的哪些景或物,能够根据你们听到的内容,加上适当的修饰语,拟制小标题吗?
（学生思考后交流所拟标题,教师点评、完善后板书小标题.）
风雨中的花鸟
声音不一的池水
变幻莫测的云
二、想一想,自然画面悟启示
师：（肯定学生拟制的小标题后）经历是最好的老师,它教会我们很多很多东西,请同学们结合自己的经历、体验,任选一幅画面谈谈你从中获得的启示.
（通过这个环节,让学生明白情感体验和真情实感在文章中的重要性,从而学会留心生活,关注自然,生发感悟.）
学生自选画面,自由发言交流,崇尚个性,不求雷同,言之成理即可.
三、比一比,感受认识更深刻
师：同学们的感悟因为结合了自身的经历、体验,所以独到、深刻.现在请同学们翻开课文,认真朗读课文,勾画出朗读磁带中没有的语句和段落,想想老师为什么没有朗读?
生：没有朗读部分是作者从大自然中获得的启示.
师：对.
（让学生用自己的语言概括作者的启示.教师因势利导,将“物”与“志”自然联系起来,使学生对托物言志的写法有一定的了解.）
师：（明确）所谓“托物言志”就是通过某一自然现象或某一特定的具体形象来表现与之相近或相似的思想或感情的一种写作技法.同学们可以将自己从所选择的画面中获得的感悟与作者的启示比较一下,看看有何不同,想想为何不同?
（通过此环节,引导学生懂得自身经历、体验的重要性,并让学生展示课前查阅、收集到的有关作者松下幸之助的资料,结合他的经历,加深对文章内容的理解,促进学生体会作者从大自然获得的这些启示的意义和价值,从而明白作者的人生态度和价值取向.）
师：因为经历不同,我们获得的启示虽然与作者的略有出入,甚至有的完全不同,但那也是我们的切身感受和情感体验,是我们经历的累积,思想的沉淀,更是我们智慧的火花,我们应该珍惜大自然给予我们的每一份独特的体验和感悟.
四、问一问,不懂之处自质疑
师：发现一个问题比回答一百个问题更有价值.让我们再研读、揣摩课文,读出问题来,相互探讨.
学生读课文提出问题并结合问题自主合作探究.
方法：
第一步：将全班分为六个小组,研读、讨论、揣摩,先将问题在小组内交流讨论.
第二步：小组间相互交流、探究.
第三步：个别疑难处师生共同进行探究,形成对文本解读中问题的共识.
（这一板块的设计旨在培养学生良好的阅读习惯,培养学生善于发现问题、敢于大胆质疑的精神,同时通过合作与探究,激发学生的学习兴趣,激活学生思维的灵感,在民主和谐的氛围中,将自主、合作、探究的学习方式真正落到实处,从学生中来,到学生中去,还有效地培养了学生积极、主动、热情探究的精神.）
五、说一说,学完文章谈收获
师：本文标题为《大自然的启示》,全文起笔于大自然,落笔于启示,写的是作者在对大自然景物的观察中产生的一些对人生理性的思考,那么学完这篇文章后,你们有何收获呢?
提示：收获可以是思想上的,可以是写作技法上的,用“学完这篇文章,我明白了（懂得了,知道了）……”的句式哲理性地提升认识,升华思想.
学生自由发言、交流,此交流应注重开放性.
（此环节的设计意在帮助学生梳理自己的思想,通过对文本的解读获得个性化体验.）
学生相互交流后,教师适当点评.
六、练一练,留心观察细描摹
师：学完这篇课文后,同学们的确受益匪浅,老师也有很大的收获,你们想不想知道?（师生交流）
老师的收获便是：大自然乃一本神奇的书,天的高远,地的辽阔,山的高峻,海的深沉……无不包含着睿言哲语,但是需要我们有一双留心自然、留心生活的眼睛,进行细致入微的观察,学会细腻详尽地描摹,从中获得深刻的启示或教益.
（这一环节的设计旨在培养学生学习语文的习惯：观察眼前的景和物,留心身边的人和事,联系自己,联系生活,联系人生,勤于思考,善于表达,获得启示,丰富思想.初一学生正处于人生的转型期,求知欲和表现欲都非常强烈,思维非常活跃,教学中应把课文的主旨内化为学生对生活的认识,注重学生的情感体验,从课本走向课外,从关注书本到联系生活,树立大语文观,并因势引导,将读、写紧密结合起来.）
教师展示事先收集好的几幅图片,让学生仔细观察后,启发学生思考,鼓励学生表达（先口头,后书面）.
教师小结：
（新课程标准注重对学生阅读能力的培养,要求学生有良好的阅读习惯,能创造性阅读、体验性阅读、个性化阅读等,注重对学生说话能力的培养以及自主合作探究精神的培养,然而冰冻三尺,非一日之寒,只有在平常的教学中注重学生学习兴趣的激发,注重学生语文习惯的培养,营造学生自主阅读、质疑、合作探究的良好的课堂氛围,就能够提高学生的语文素养,长期坚持下去,一定会让学生充分感受并深刻体验到学习语文之乐.）
[教学后记]
其实,教无定法,最合适的、最有效的便是最好的.这节课,我觉得有些地方还是做得比较成功的.
1、通过自主、合作、探究的学习方式,培养了学生敢于质疑的学习习惯,让学生体验到了学习之乐.
课堂上,让同学们自主阅读,自由质疑,自由探讨,寻求答案.针对质疑的地方,开展小组内、小组间、师生间的合作与交流,这样充分调动了学生学习的积极性,培养了学生敢于质疑、不懂就问的学习习惯,而且各个组员都很愉快地参与探究,在相互解答中共同分享成功所带来的自豪与喜悦.
2、崇尚个性化解读,充分尊重学生的主观感受和情感体验.
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教学中鼓励学生结合自身的经历体验,自由选择画面个性化表达,因为初一的学生正处于探索人生真谛、获得人生感悟、形成人生价值的关键时期,这种个性化的解读有助于促使他们积极思考、悉心感悟,将对生活的认识与自己的思考融为一体.
3、注重了读写结合,以读导写,以写促读,相辅相成,活学活用.
教师通过精心选择的图片,让学生仔细观察,积极思考,学会运用本文托物言志、借景抒情的写作技法,结合自己的情感经历、体验,把自己从图片中获得的启示、感悟哲理化表达出来.
有位著名的电影艺术家曾说过：“电影是门遗憾的艺术.”因为他觉得自己演的每部电影,事后看起来都有值得改进的地方.其实,我们也可以把自己的课堂教学当作是一项遗憾的事业,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们只有经常反思,不断探索,才能让课堂上的遗憾越来越小,也越来越少.
但愿每一位语文教师在新课改精神的领引下,教出自己的特色,展示自我的风采.

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